《多元智能理论在课堂教学中的应用》中期报告范文

分类：课题申报2017-08-16浏览量：205

　　一、 选定该课题的理论依据和客观背景：

　　理论依据：加德纳多元智能理论的内涵和意义给予的启发。

　　哈佛大学心理学教授霍华德.加德纳十多年前提出的多元智能理论，以全新的智能理念，为我们提供了一个评价学生的多元视角，引领我们重新审视过往的教育思维和教学策略。多元智能理论无疑是我们长期以来一直在努力推崇的“素质教育的最好诠释”。

　　本课题正是基于霍德华·加德纳( H · Gardner )提出的重大理论成果“多元智能”而构建的。鉴此国内外研究的现状，为避免“多元智能”研究出现“星星点点、各自为战、自我封闭”的无序状态，加强“多元智能”研究工作的整体规划、分工合作和结构优化，学校有意精选各学科的中青年骨干教师，集中举办语文、数学、外语、理化、体育等学科“多元智能”教学专题研究，为汾阳中学构建区域性学生“多元智能”发展教育模式奠定师资基础。我们集聚一批骨干教师，通过合理安排或重组课程结构和教材内容，构建多样化的学生“多元智能”教育模式和课堂教学策略，以获得学生多元智能的充分发展。

　　加德纳只是告诉我们应该换一种思路来理解智能，至于实践领域中如何操作和实施，并将这些操作和实施提升到理论层面予以审视，他并没有给出明确的答案，这固然为创造力的发挥留出了无限空间。通过这样一个丰富多样又没有既定答案的探索过程，不断发展的多元智能应用领域将有广阔的美好前景。

　　客观背景：多元智能理论是扬长补短提高素质的有效途径

　　长期以来我们都以传统的观念来看待学生的智力水平，把智力主要限于语言和数理逻辑能力方面，以传统的智力观为基础的智力测验和考试，也主要集中在语言表达和数理推断方面。一般学生的语数外成绩好，我们就会说他是个好学生，反之就不能称为是个好学生。以这样的标准来评判我们学生的话，那么在我们学校就读的大部分学生都可以被扣上后进生的帽子。我们周边有多所声誉较好的民办和公办初级中学，在这样的情况之下来我校就读的学生相对都是就近入学、学习基础比较困难的学生。毫无疑问用传统的理念来看待我们的学生，指导我们的管理行为、教学行为，只能带来恶性循环，老师教得苦，学生学得累，而且收效甚微。

　　庆幸的是，我们于2004年1月申请加入华东师范大学教育管理系在华东地区组织牵头，其他兄弟学校参与的科研课题组。课题组在华师大吴志宏教授的指导下，非常务实地推进研究进程，研究中在课堂教学，教学艺术，多元评价，学生心理品质培养等方面得到很好的改进。通过“多元智能理论在课堂教学中的应用”课题组的实践研究，无论是教师的教育教学观念，还是学校的管理都发生了深刻的变化。我们说这是一次科研的革命。

　　我们认为，发展“多元智能”的理念，尊重每一个学生的自然个性和公平地看待全体学生，最后必能评估个別学生的成就，并发展学生的潜能，从而重建学生的自信和学习兴趣，最终达到个人全面的改进和发展。同时我们注意到：发展“多元智能”的理念，不可忽略“木桶理论”，学生智能不看最高，而看最矮，本课题研究是“扬长补短”，而不是“扬长避短”，在扬长的同时，促进学生弱势的发展。当然，既扬长又不避短，是一种理想的教育境界，在实际操作过程中，对一些特殊学生，进行个性化的特殊教育。这一课题的开展有利于打破我校传统教学的格局，启发教师符合中国素质教育要求的具有校本特色的学生“多元智能”的教学策略;有利于开发学生学习实力、综合智能和创新能力的培养;有助于提升大批教师的综合素质和科研能力;有助于结合新课程改革，构建学校学生“多元智能”发展的“多元化”的教育教学管理模式。引进“洋理论”搞“本土化”的多元智能开发的现实意义最终在于：促进基础教育主动适应现实社会发展的需要。

　　二、 耐人寻味的三年多的实践研究过程

　　(一)完整的过程与有序的步骤

　　1、前期充分准备。组织全体教师初步学习了解“多元智能理论”，对“多元智能”方面的文献展开讨论，邀请吴志宏教授作开题报告并解读多元智能理论，使全校教师对多元智能理论有了初步了解。

　　2、有效启动阶段。成立了课题研究指导小组，组建以骨干教师为主的27人的课题组，制定和研究实施方案与工作计划。组织教师通读《多元智能：理论、方法与实践》(上海教育出版社2003年第一版、吴志宏、郅庭瑾著)《多元智能教与学的策略》(中国轻工业出版社 2001 年 9 月版、王成全译)和《课堂中的多元智能：开展以学生为中心教学》(中国轻工业出版社 2001 年9月版、张咏梅等译)《多元智能》(新华出版社 1999 年版、沈致隆译)等专著，或上网搜索下载有关多元智能文章和资料。在全校范围内掀起一个学习“多元智能”理论的热潮，通过学习讨论，提升教师的理论水平，实现教育观念的大转变。教师申请参加课题组，组织各教研组确定子课题，并制定实施方案与研究计划。

　　3、全面实施研究。有针对性举办“多元智能”理论培训班。

　　开设问题门诊。请专家针对问题进行辅导，如：《多元智能理论与教学管理》讲座、参加全国《多元智能理论研究》研训班学习、听专题讲座：《多元智能理论:实践与反思》、《多元智能理论与课堂教学评价》、《多元智能理论与教师专业发展》、《多元智能理论与课程整合》、《多元智能:从心理理论到教育学实践》、《换一种角度评价学生》。04年5月22日加德纳教授来上海，有幸聆听他的报告，得到可贵的启迪。

　　聚焦课堂实验。3年多来，我校五次分别向华东地区、上海市参加《多元智能理论》研究的学校推出20多节研讨课。这20多节课从不同角度，不同程度反映了多元智能理论的应用，改善了教学方法，提高了课堂教学效率。不管是专家还是来听课的外校教师都给予很高的评价。他们认为：语文课寓教于乐，能让学生在轻松的氛围中体验“悦读”“赏诗”“绘画”等各方面的审美情趣，激发了乐学的兴趣;数学课上不再是枯燥乏味的纯计算，而是巧妙地把古诗文运用到数学课上,让学生在古诗的赏读中体会出古诗中运用数字的数学奥妙;英语课上不再让学生成为“哑巴外语”，老师们能深入浅出，让学生在听说、演练、竞赛、游戏、角色扮演中掌握句式，增强语言的表达能力;体育课上打破了常规的三段结构的教学模式 (准备部分、基本部分、结束部分)，而按照智能理论把组织结构划分为收心引趣、提高运动欲望、发展运动能力、恢复身心、师生小结评价等五个部分。心理学科通过情境体验游戏互动来培养学生自尊自信的品质，使学生克服自卑的心理，让学生能看到自己的闪光点，增强了学习信心，提高了学习的自觉性。

　　这二十几堂课的共同特点是：学生的参与意识加强了，课堂的主体真正让位给了学生，学生能在各种生活情境中持续保持高度的学习热情，常常有令人惊喜的表现。学生们闪烁智慧火花的发言总是能引起在场教师的啧啧赞叹，有时老师们竟也忍不住参与到讨论中来，课上辩论声不断、掌声不绝。教师们普遍反映，听课不再是一种负担，而是一种高品位的艺术享受。老师们从学生想象丰富的发言中，深切感受到了，学习方式的变革给学生的生活学习注入了活力与激情。学生在各种生活情境中所持续保持的学习热情，令全校教师深深反思以往教学方式的不科学。让学生“动”起来，让课堂“活”起来，已不再是空话。

　　校际联动研讨。组织课题组成员和部分老师多次走出校园参加外校“多元智能理论”研究活动，吸取外校优秀经验，加深对“多元智能理论”研究的理解，不断修改研究方法。

　　开展活动检验。在全校开展各学科智力竞赛，并举办校园科技节、艺术节、文化节、读书节、船模杯赛、跳踢杯赛等大型活动，检查“多元智能”研究的实验效果。在活动中既充分展示了学生的多元智能，又有效开发了学生的多元智能。学生的个性特长得到很好的张扬，综合素质得到很好的培养。成就感得到满足，自信心得到增强。

　　4、适时总结推广。整理实验数据和资料，各子课题学科形成阶段性成果;配合课改要求，各实验科组交流经验，推广到各学科日常教学当中，达到全面实施。提交全面记录教育教学和学习过程，记录设计和学习过程的各种资料。包括项目主题方案，教学设计方案，教学组织方式，教学范例、实验数据、评价量规和测验，学习过程录像，电子文档等。对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写实验论证报告和，05年该课题获区科研成果三等奖。06、07年均荣获国家教师科研基金“十一五”规划课题阶段性成果一等奖。

　　(二)丰富的内容与巧妙的方法

　　该课题的研究试图解决人们最关心的话题：在今后的25年之内，学生将需要什么样的知识和能力呢?21世纪他们需要什么样的技能?有什么能够对他们今后的人生有所帮助的妙计良策吗?未来学家认为21世纪的学生需要更强的交际能力，包括口头表达能力、听力、写作能力和更高水平的思维能力，这些技能将使他们变得极具判断力和创造力。他们同时还需要一些其他的技能，诸如终身学习以及获取、搜集和组织信息的能力。另外，他们还需要自我管理的能力，自我激励的心态，从而对自我有一个明确而健康的自我认识，需要高度的自我责任感以确保他们能够健康成长。有了这些技能，他们在与他人共同解决问题时将会显得更富有合作精神。21世纪的学生不仅需要掌握上述全部的技能，他们还需要会运用，并且愿意用一些富有创造性的方式去使用新的技术。

　　加德纳经过研究发现每个人有九种不同的智能和特质：语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、身体运动智能、自省智能、人际关系智能、音乐智能、自然观察智能和存在智能。每个人都同时拥有这九项智能，只是九项智能在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智能都有各自的特点。大多数人的智能只要给予适当的激励、机会和引导，加上个体本身的努力，可以得到更好的相应的发展，同时各种智能的发展又是相互配合、相互促进的。

　　我们以美国霍德华·加德纳提出的重大理论成果“多元智能”为理论依据，以学校为视角，以 “多元智能”教学与评价为主体，以课题组织为“纽带”，坚持“为多元智能而教，通过多元智能来教”的研究原则，通过运用 “整体规划、分科实验、整合推广”的干预策略，为我校“多元智能”教育构建模式，创设有利的“支撑系统”，使学生的多元智能、创新意识及个性潜能都得到最大的发展。

　　在研究中，我们采取运用多元智能创设情境的方法。如，以知识背景创设激趣增智的情景，以形体动作创设激趣增智的情景，以视觉形象创设激趣增智的情景，以交流互动创设激趣增智的情景，以多元重组创设激趣增智的情景，以热点新闻创设激趣增智的情景。

　　三、 课题实践带来的可喜成果与深刻反思

　　1、巧用多元智能妙得多元智能

　　如，数学教师教学中巧妙利用了视觉空间智能开发学生数理逻辑智能。在圆柱体，圆锥体的教学中，以前我们老师总是责怪学生把表面积的公式与体积公式相混淆。现在老师在教学时让学生亲手感知了这些公式的推导，课前让学生准备好自制的模型，上课时先让学生自己设计如何完成测试表面积和体积的任务，然后选出可行的，并进行验证。这样学生真正理解和掌握了这一知识与技能。

　　又如，英语老师教学中巧妙运用身体运动智能开发了学生语言交际智能。在报刊阅读教学的过程中辨认每个学生不同的智能特长，找出最适合学生和环境条件的教学方法，开发学生的多元智能，培养阅读兴趣，并以此提高阅读的有效性，最终达到通过阅读提高学生的人文素质、丰富知识、发展综合运用语言的能力的目的。Making fresh moves讲到成都三中的学生自己设计广播操，学生对自己学校统一的广播操动作也有诸多不满，在读报之后，老师组织学生自己设计几个理想中的广播操动作，使一些好动的学生热情高涨。有些学生非常擅长表演，对有些文章，特别是Laugh and learn 就可让这些学生自己适当加以改编，编成短剧表演出来，他们的表演，肢体语言、面部表情都帮助其他学生更好地来理解阅读的内容。

　　2、创设智能情境有效互动激趣

　　借助多元智能创设课堂学习情境，使课堂教学模式发生了变化。

　　如，美术老师以“多元智能”理论为指导，在【我们的自画像】这课的设计中充分发挥艺术课程的特点以欣赏为切入点，融入对生活和人生的探讨，提高学生对绘画课的兴趣，为学生提供空间形体智能、人际关系智能、自然博物智能、自我认知智能等多种智能综合展示的舞台。

　　又如，语文教师在课堂上，开设“积累竞技场”，搭建“课本剧大舞台”，举行“班级辩论赛”，创设“百家争鸣台”。这一切皆源于教师的教学活动设计之巧：巧在能激发起学生的表达兴趣，巧在能激发起学生的创作欲望，巧在能激发起学生的妙语连珠，巧在能放飞学生写作的双翼……

　　再如，地理教师的做法是：课前导入创设情境：以歌曲导入，创设趣味情境;以时事导入，创设社会情境;以史实导入，创设历史情境;以古诗导入，创设文化情境;课中互动创设情境：利用地图创设活动情境;利用教室事物创设形象情境;利用角色创设生活情境;利用其他学科知识创设情境;利用练习题来创设情境;课后探究创设情境等。

　　物理老师更是充分利用学生的多种智能进行对抽象枯燥的物理知识进行教学，大大激发了学生的学习兴趣。如，结合身体运动智能进行教学，在学习《功率》时，让学生测一下自己在举铅球时，跳台阶，做俯卧撑时的功率。在讲右手螺旋定则时，把演示实验改为学生实验，用1mm2-1.5mm2的三芯线中的一股，通过自制6—7圈的螺线管，让学生利用小磁针自己通过实验探究右手螺旋定则。在讲沉浮条件时，给学生一些小玻璃瓶、酒精、蜡块、水、小钉子，让学生实验使物体浮起来或沉下去，再归纳出浮沉条件等等。

　　3、扬个性之长促综合素质提高

　　. 多元智能理论的科学运用，促进教育行为的转变：平等对待每个学生，帮助学生扬长补短。

　　如，学生小仲刚进入中学时是一名行为和学习都有困难的学生。老师三番五次把家长请到学校，共同对其进行教育，但收效甚微。老师发现她对美术情有独钟，尤其喜欢画漫画，在体育方面也有特长。于是年级组长、班主任与美术体育老师与家长沟通，达成共识，从特长入手，挖掘其潜能，帮助她走出低谷。在学习中，不仅使美术特长得到了发展，也使她认识到做一个漫画家不是凭空想象，也要有丰富的知识。比如，要画《西游记》的人物漫画，就要了解相关的知识，她变得爱看书了，她还参加了动漫社团，利用网络开了自己的动漫周边小店，有了自己的收入，认识到生存的价值。她先后获区中学生运动会女子铅球第一名、第二名、女子铁饼第二名，少儿绘画比赛优秀作品奖，上海市未成年人生态道德亲子绘画三等奖。在美术学习与体育活动中不仅促进了自然观察智能、空间视觉智能、身体运动智能的发展，还促进了自省智能、人际关系智能、存在智能的发展，现在的小仲课堂上积极发言，还协助老师一起教育帮助薄弱学生，她的语文成绩有了明显的进步，自信心更足了。

　　又如，学生小王从六年级到七年级在学习上一直偏科，数学成绩优秀，而语文成绩只处于及格水平，英语成绩总是不及格。升入八年级后，这种偏科现象更严重了，数学、物理这两门理科成绩都能稳定在90分以上，可语文、英语成绩很不理想。面对这种情况，老师、家长都很着急，这样下去，他将来的发展肯定要受到影响。在多元智能理论这个理念的支持下，我们任课老师互相协调，想尽办法开发他的语言智能，上课时经常有目的地让他介绍解题思路，经常让他谈自己的想法，发表自己的看法;平时经常有意识的找他聊天，让他谈自己的感受并坚持写随笔。渐渐地他对语文产生了兴趣，面对现实，他也清楚地认识到自己偏科的严重性，由此又带动了他对英语的学习，现在他的各科成绩比较均衡，期中考试语文、英语都达到八十分以上。

　　这样的案例在我们学校比比皆是。老师们不再抱怨，而是接受学生的现状，仔细分析每一位学生的情况，并对症下药地实施个别教育，使得学生的优势智能得到了最大限度的发挥，弱势智能也因此得到挖掘、补偿和发展。

　　总之我们老师都积极尝试利用多元智能理论开发学生的多元智能，让他们体会成功的喜悦。课堂更有活力了，教学更富创意了，学生更为聪明了，发展也更为全面了。

　　4、课题研究促进了教师的专业发展

　　通过课题研究老师的理论水平和实际操作水平都有了长足的进步，课题推动了我们学校教师专业素质的提高，骨干教师、高学历教师、高职称教师逐渐增多，撰写并获奖发表的增多了，发表34篇，各类获奖39篇。此外老师们在市、区级教学示范课中也充分展示多元智能在教学中的应用，频频获奖，获奖50多人次。一批优秀教师脱颖而出。教师队伍得到加强。

　　5、课题研究推动了特色项目的形成

　　多元智能的有效运用，为创建学校的特色项目打下坚实基础。近年来我校的科技三模、美术系列画、体育跳踢等已成为区的特色项目。学生在这些特色项目的研发中，一次次感受成功的喜悦。自开题以来学生获奖的数量可观：国家级3项139人次，市级8项158人次，区级10项190多人次。

　　6、课题研究推动了校本课程的建设

　　我们为了寻求开发学生多元智能的途径，在前两年的基础上，学校在2005年9月，针对学生的各种特长，在每周一和每周二共安排三节拓展课和探究课，开设了《编织：魔力钩钩钩》、《英语儿歌新唱》、《服饰DIY ----废物利用》、《趣味书法》、《象棋实战演练》、《巧纸生花----利用广告纸制作花卉、《山水盆景制作----利用泡沫塑料》、《计算机能力的培养》、《生活中的数学》、《数学逻辑推理能力培养》、《实战策略》、《英语脱口秀》、《围巾装饰》、《航模、车模》、《英语配音模仿》、《绿化与人类》、《标本制作》、《学生网站》、《网络与中学生成长研究》、《系列画----布贴画、线贴画》、《电子小报》、《鼓号队》、《环保与工艺制作》、《头脑奥林匹克、舰模》、《影视鉴赏》、《中国传统剪纸画》、《地理小制作》、《健美操》、《跳、踢、拍》、《乒乓球》、《运动创伤急救处理常识与实践》、《现代装饰画与漫画》、《国画与篆刻》等27门拓展课。还开设了《船舶发展与民族航运发展》《心理健康教育与学生健康成长研究》、《每逢佳节话美食》、《历史典故与民族精神》、《传统节日与民俗文化研究》、《生命教育与关爱生命研究》、《植物园——绿化与人体健康》、《上海古建筑与人文精神研究》、《上海南站规划与城市发展给周边带来的生机》、《网络与中学生的成长研究》、《口语交际法探究与实践》、《公民走进社区》12个探究课。这些课的开展，不仅极大的提高了学生动手能力、思维能力、合作能力、组织能力。而且促使学生养成从小动手、动脑的习惯，以此带动了学生文化课的学习，充分挖掘和开发学生的各种潜能。

　　今后，我们将一如既往地深入进行《多元智能理论在教学中的应用》这一课题研究，在原有的基础上围绕课题健全多元评价机制和评价标准，促进师生素质的全面提高。此外，我们还将以教研组为单位进行多元智能理论依托的各类课型、课堂教育教学模式的研究，使得这一课题最终能取得操作性更强的成果，建立师生成长档案，跟踪探索教书育人规律。