课题中期报告范文《信息学竞赛教学策略与实践研究》

分类：课题申报2017-08-19浏览量：134

　　一、本课题研究的背景与意义

　　进入21世纪，随着我国新一轮课程改革的启动，探究学习这一现代学习方式开始步入课堂，并日益受到关注和重视。高中信息学奥林匹克联赛是由中国计算机学会统一组织，面向全国青少年的信息学竞赛活动，旨在向那些在中学阶段学习的青少年普及计算机科学知识，给那些有才华的学生提供相互交流和学习的机会，并通过竞赛和相关的活动培养和选拔优秀的计算机人才。其竞赛考试内容以运用程序解决实际问题为核心，考的是学生算法设计，数据结构选择及利用高级语言编写程序的能力，所教授的内容完全是大学本科及以上计算机专业的学科课程，是高中阶段课外性质的因材施教活动。若想在高中有限的时间内对所辅导的中学生完成内容众多的教学任务，并取得好的成绩，采用合适的教学策略教学策略对所教授的学生进行有效教学是必不可少的。根据教学策略的理论依据，“教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的手段和谋略，它具体体现在教与学的活动中。”[1] 目前教学中使用的教学策略种类较多，但是若从本质上看则大致可划分为三大类：以教为主的策略、以学为主的策略和教与学通用策略[2]。本文将探讨在信息学竞赛教学中不同的教学阶段所适用的不同教学策略，来达到提升教学效率的目的。

　　二、本课题研究的主要思路与重要观点

　　教学策略是教学实施中进行的系统决策活动的一个动态过程, 是通过概括性思考对教学活动全过程进行的预先谋划。作为教学设计的有机组成部分, 它是在特定教学情境中为适应学生学习需要和完成教学目标而对多种教学方法的整合, 并随情境变化而进行适时的调整。教学策略的建构与运用是为了更好地完成教学目标、提高教学质量和绩效。对待教学策略的优劣要用辩证的观点看待, 每一种教学策略都有积极性一面, 又有不足之处。与教学活动相适应、与教师教学和学生学习相适应的教学策略会对教学活动产生积极作用。所以，教学策略本身并没有优劣之分，教学策略的建构与运用只有是否适应教学需求、是否完成教学目标、是否提高教学质量的差别，而这也就是判断教学策略是否适应教学的标准。

　　本课题的选择从自身学科教学领域出发，选择信息学奥林匹克竞赛作的教学辅导工作作为研究的对象，在教学中，根据教学进度及学生的学习情况，使用各种不同的教学策略对待不同的章节进行指导教学。单一的教授与作业相比，采用合适的教学策略能使学生的学习具有更强的问题性、自主性、探究性、开放性和参与性等特征，能有效提高教学效果，以期在短期内取得好的成绩。其研究的基本环节为：研究学习——研究假设———实践验证——比较研究实践结果——反思改进。

　　三、研究的具体目标

　　1.探索适合高中信息学竞赛辅导的教学策略。

　　2.提高教师的业务素质与科研能力，促进教师专业化发展。

　　3.培养学生良好的主探究能力，有效提高学生信息学竞赛成绩。

　　4.促进师生不断进行科学探究、提高科学的评价标准和评价方式。

　　四、研究的原则与方法

　　1、研究原则：理论和实际相结合。在学习有关教育教学理论的同时结合课题研究的实践来研究，在课题研究的实践中一边研究边提高理论水平，一边实践一边进行课题研究的理论总结。

　　2.研究方法：

　　① 观察法 ②文献法 ③调查法 ④实验研究法⑤经验总结法 ⑥行动研究法。边实践边探索边研究边总结，在实际行动中，做、学、研三位一体

　　本课题主要采用行动研究法。各课题组成员应根据实际情况，以“校本教研”为主要形式和基本途径，积极吸收有关的教学教研人员参与研究实验工作。在研究过程中，根据各工作阶段的任务，通过相关的理论学习、培训，课堂教学实践研究，教学研讨活动，教学设计、教学案例、教学经验交流等，及时地总结经验，发现问题，调整实验计划，提高实验工作的实效。

　　五、课题研究实施计划

　　六、阶段性课题研究的进展情况和研究的阶段成果

　　通过前一段时间的课题研究，在课题组专家及学校各个领导的支持和指导下，本课题组全体成员相互合作，课题研究取得了较为理想的成绩，目前研究的进展情况如下：

　　1)、课题组老师首先明确了教学策略在教学系统中的地位及意义。

　　教和学, 两者的出发点和侧重点是不一样的, 教的出发点和侧重点偏重于教的人和指导者, 而学则偏重于学的人和获得者, 两者在概念上是有区别的。所以教的策略与学的策略是不一致的, 在概念的界定和使用时须加以区别。大多数教育工作者认为, 教学就是教的人指导学的人进行学习的活动，指的是教和学两方面相统一的活动。单独的教、单独的学或者只是教和学的简单相加都不是完整意义上的教学活动。在对教学活动的研究过程中应该是将教和学有机结合起来, 从不同的侧重出发进行研究。对于教学策略的研究来说, 同样也应该这样, 从教和学两方面出发进行研究。教学设计专家格斯塔非森指出:教学策略是教学设计这个整体方案中的一个有机组成部分, 不能取代教学设计的全部。例如, 加涅就把教学设计分为鉴别教学目标、进行教学分析、鉴别起始行为特征、建立课文标准、提出教学策略、创设和选择教学材料、设计与执行形成性和总结性评价等几大部分; 史密斯和瑞甘也将教学策略视为教学设计过程的环节之一; 在国内也有学者把教学设计的基本要素分为: 教学目标、教学内容、教学对象、教学策略、教学媒体、教学评价等具体内容。可见, 教学策略与教学设计是部分与整体的关系, 教学设计的对象是以教学目标为指向的整体性实施方案, 而教学策略主要解决“如何教”的问题。教学策略则具有指导功能和比较灵活的调控功能, 可以根据实际情况对教学内容、方法、组织形式等进行补充、调整、变动, 它还包括对教学模式进行选择, 甚至修订具体教学目标, 使之更符合当时的情境,趋向于总体目标的达成。

　　教学策略在教学系统中的位置，如下：

　　从文献资料的研究结果可以看出，教学模式是教学策略的静态反映，教学策略是一个动态的建构过程。教学策略属于全面的“战略”范畴, 教学方法属于具体的“战术”范畴, 教学策略包括了一个或多个预设的系列化的教学方法系统, 对教学方法具有选择、组织和控制的作用, 是决策教学方法的活动。

　　总之，教学策略是教学实施中进行的系统决策活动的一个动态过程, 是通过概括性思考对教学活动全过程进行的预先谋划。作为教学设计的有机组成部分, 它是在特定教学情境中为适应学生学习需要和完成教学目标而对多种教学方法的整合, 并随情境变化而进行适时的调整。教学策略的建构与运用是为了更好地完成教学目标、提高教学质量和绩效。对待教学策略的优劣要用辩证的观点看待, 每一种教学策略都有积极性一面, 又有不足之处。与教学活动相适应、与教师教学和学生学习相适应的教学策略会对教学活动产生积极作用。所以, 教学策略本身并没有优劣之分, 教学策略的建构与运用只有是否适应教学需求、是否完成教学目标、是否提高教学质量的差别, 而这也就是判断教学策略是否适应教学的标准。

　　2)、探究出了适合不同教学阶段的教学策略

　　①、信息学竞赛的初期阶段-教为主的策略主导

　　在信息学竞赛的培养初级阶段，教师占主导地位，采用各种以教授为主的教学策略，如在学生竞赛选手的选拔上采用“先行组织者”教学策略。选择全体学生中计算机操作水平好，对信息技术感兴趣程度高，同时又具备刻苦的钻研精神的同学作为培养对象。这些同学在新的知识学习之前，利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导，帮助学生认识到当前所学内容与自己头脑中原有认知结构的哪一部分有实质性联系，从而有效地促进有意义学习的发生。比如在讲解二进制编码时，利用迷路的故事说明经纬度编码可以精确定位地球上的每一点，再引导学生与日常生活中的编码情况联系起来，如：邮政编码、学号分配等等，最后用灯泡的开关代表不同的含义并不断增加含义的内容及灯泡的数量，促使学生通过已有的知识体系去学习新的知识。在基本结构学习以及算法入门即函数和过程简单调用之前的内容的时候，“五段教学”策略(激发动机—复习旧课—讲授新课—运用巩固—检查效果)是采用的最多的教学策略。学生们在学习编程前，是没有接触过计算机程序的，这是一个全新的知识体系，必须使学生们在一步步巩固中逐渐适应新的知识体系，反复练习，养成良好的编程习惯，在日后才能去处理更复杂的问题。

　　②、信息学竞赛的中级阶段-教与学并重的策略主导

　　教授搜索及搜索的优化的时候，就要开始采用教与学并重的教学策略，如协作式的教学策略。(协作学习策略是在教师的指导下，指两个或两个以上的学习者通过讨论、互助等方式来互促学习，提高学习成效的一种教学策略。)在掌握了基本结构学习以及算法入门后，在第二个阶段必须注重激发学生独立思考的水平与能力，但是各个学生的能力是不同的，在学生之间的协助更加有利于学生思维能力的提升。在教学中将学生分组协助，尽可使每个学生学有所获，同时增加他们的竞争意识，全面激发学生的思维水平。如在讲解典型试题：一个人一次能上一个台阶，也能一次上两个台阶，问输入n个台阶有多少种上法。我将学生按不同能力的进行分组，讲解完成后，衍伸题目，这个人还一次能上三个台阶，问输入n个台阶有多少种上法;这个人还能一次上四个台阶，问输入n个台阶有多少种上法等。学生在小组之内积极协作，小组间积极竞争，激发了学生的思考热情，不但会很快完成相关任务，而且会互相帮助完全掌握教师所讲授的内容。

　　③、信息学竞赛的高级阶段-学为主的策略主导

　　步入动态规划、图论及其它高级算法的教学内容后，必须采取以学为主的教学策略为主导。第三个阶段的学习是学生是否能取得一个好的成绩的关键，教师的教授与指导要变的简短有力，大量的时间让给学生去主动地进行意义的建构，学习的同时形成自己的解题风格，最终才能取得一个良好的成绩。(以“学”为中心教学策略以建构主义理论为基础，具体的教学策略有抛锚式、支架式、随机进入式等。)如采用支架式的教学策略，在讲完完全背包的动态规划后，将题目变成站队问题，先对站队的男生加以条件限制，学生们可以用完全背包的动态规划迁移到这里来解决问题;然后对男生女生的条件都加以限制，这样学生必须用两次完全背包才能解决问题。这个思考过程是学生必须在原有的概念框架基础上通过自身的探究才能解决相应的问题的。利用抛锚式教学策略为指导，此时的教学要多采用复赛模拟形式，每周一小测，每月一大测，实现以赛代练，以赛代学，在做模拟测试过程中巩固旧知识，学习新算法、增加了学生的比赛经验，为日后取得好的成绩打下了良好的基础。

　　3)、根据研究成果进行了实践探究，取得了成绩.

　　根据探究结果，对进入全国赛的赵一同学采用了以学为主的教学策略为主导进行单独辅导。辅导教师马立利用2011年8月期间，对赵一同学进行了单独的辅导教学，采用了抛锚式、支架式等得教学策略进行实践教学，最终在2011年8月，第二十八届全国青少年信息学奥林匹克竞赛中，赵一同学以381分的成绩位列铜牌奖前列，他的成绩是陕西省的最好成绩。陕西省由于竞赛开展的较晚，整体水平较低，赵一同学能在全国的比赛中获得铜牌已经付出了巨大的努力，可惜的是赵一同学与银牌的差距并不大，完全有希望取得银牌。这次成绩已经是得来不易，在实践教学过程中采用的正确的教学策略取得了一定成绩。

　　4)、对高一新生的教学策略的研究正在展开

　　针对高2014届高一新生的信息学辅导工作正在展开，对新生的教学策略的研究与探索已经开始，部分问卷调查已经完成。限于时间较短进一步的研究工作有待开展。

　　七、课题研究中存在的问题和对策

　　经过进半年的研究与实践，课题组探索出了一些成功的教学策略适用范围，取得了一些成果，但仍有一些问题需要在后面继续探讨和研究：

　　1、开展本课题研究的时间较短，很多教学策略的总结是依靠以前的教学经验与实践结果总结出来的，还缺乏时间进行实践验证，在具体的教学逐步开展验证还需要更多的时间。

　　2、在更多的教学策略的案例上的研究还有待进一步开展。目前所得到的研究成果仅限于信息学竞赛辅导的全面指导，对深入的探究进在后期全国赛阶段进行过部分实践，由于时间关系，对高一新生的信息学竞赛的教学策略的案例研究上还没有彻底展开，利用九月开学阶段，对高一新生的教学策略的设计及实践会逐步展开。

　　八、课题下一阶段研究计划及确保最终成果的主要措施

　　下阶段的主要措施如下：

　　(1)整理实验数据和资料，对实验效果进行评价。

　　(2)整理优秀教学设计、课例、案例，做好实验的教科研成果的汇编。

　　(3)形成课题研究性报告，收集整理课题研究的数据资料，进行分析，撰写课题研究报告，做好课题结题工作。

　　总之，本课题开题以来，所有成员始终以求真务实、脚踏实地的态度不断学习、不断探究和创新，使信息学奥林匹克竞赛的辅导工作有了较大的提高。但同时我们也深深地感到许多地方还有待我们进一步研究，我们课题组的全体教师会在今后的时间里继续扎扎实实的开拓创新，将本课题的研究深入的搞下去。