一、课题名称：采用互动学习，激活课堂气氛

　　二、课题的提出：

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》在其第一部分“课程改革的目标”中要求“培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。新的《课程标准》指出，要“创设各种合作学习的活动，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”，使学生“认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐与健康向上的品格”。

　　深化教学改革，全面提高学生素质，是时代的要求。而转变学生的学习方式，倡导以“主动参与，乐于探究、交流与合作”为主要特征的学习方式，是我国当前教学改革的重点之一。互动学习理论的研究者认为，在合作、竞争和个人三种学习情景中，互动学习是最有效的一种学习情景，但目前却是运用得最少的一种。学生之间的合作应当成为现代课堂教学的主流。因此我们提出在小学进行互动英语实验研究。

　　一、课题提出的理论依据：

　　合作学习理论起源于20世纪社会心理学的研究。70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。美国当代著名教育家J·R·嘎斯基认为：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生们在一些由2～6人组成的异质性小组中一起从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生们通常从事于各种需要合作和相互支持的学习活动。”在合作学习中，有五个基本要素：(1)积极的相互依赖——学生们知道他们不仅要为自己的学习负责，而且要为他们所在小组中其他同学的学习负责;(2)小组及每个小组成员的责任感—小组成绩取决于小组总的任务的完成情况，小组成绩将影响个人的成绩记录;(3)面对面的建设性的相互交流——学生们有机会相互解释所学的东西，有机会相互帮助、理解和完成作业;(4)小组合作技能——期望所有学生能进行有效地沟通，对小组的活动提供指导，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突;(5)小组的自我评估—各小组必须定期评价共同活动的情况是否良好，应怎样提高其有效性。互学习是目前在世界范围内被广泛使用的课堂教学组织形式。

　　四、实验过程与措施：

　　一、合理划分合作互动学习小组

　　我国著名外语教学法专家王才仁指出：教学的实质是交际，是师生之间、学生之间的思想感情和信息的交流，师生是平等、合作、互动的关系。维果茨基(Vygotsky)的最近发展区理论(zone of proximal development)强调高质量的交往互动如成人引导下的互动或优于自身的同龄人的互动至关重要。皮亚杰(Piaget)也认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。所以应该合理划分合作互动学习小组，充分考虑到成员的学习成绩、性别、性格、能力、智力差异等因素，使学生有充分的机会，随时获得教师和同学的协助。本着上述原则，本人将合作互动学习小组划分为如下几种形式：

　　第一种：也是较常用的一种，同桌为一个合作学习小组。其优点是随机进行，时间耽搁少。一般用于小的问题、小的知识点的讨论和突破。

　　第二种：3人小组，一般是前后3对同桌分两组，形式如图一，ABC为一组，DEF为一组，这种形式一般在角色表演、朗读等情况下使用。

　　第三种：4人小组，一般由前后位4人组成，这是一种最常用也是最易操作的一种形式。对于解决有难度的问题效果较好。为了好操作，小组名称设计如图二(假如班额是64人)。

　　第四种：一般以桌子一竖行分为一大组(如图二)，全班分为A、B、C、D四大组。这种形式一般在运用前一单元或前一阶段所学知识进行综合复习时采用。小组长一般有四人，以便分工合作。

　　教师一般在学期开始时就将这几种分组形式确定下来，并选出小组长，在教学中根据教学目的、教学内容充分发挥各种分组合作学习的优越性。

　　二、培养训练学生的合作技能

　　在小学英语课堂上，运用合作互动理论进行教学时，对学生进行合作技能的培养和训练也是一个重要组成部分。否则，学生会因为缺乏必要的合作技能而无法进行合作，从而直接影响“合作教学”的顺利进行，甚至严重影响教学效果。为此本人在进行“合作教学”的同时，根据小学生的特点，不断向他们灌输“合作教学”的思想，并且向学生传授“合作”的技能，尽量做到要求具体明确，指令清楚，使学生具备“合作”的思想和技能，为充分发挥每一位学生的优势，发挥优化组合的整体功能，开拓学生的创造思维，培养学生团结合作的精神，打下了良好的基础。

　　三、合作互动教学的趣味性与创造性

　　英国语言学家埃克斯利(C.E.Eckersley)认为，英语教学中“趣味性”问题是头等重要的问题，它是英语学习变得容易的前提。“趣味性”互动活动能使英语课生动、活泼，使学生产生积极主动学习的愿望。因此，合作互动教学必须尽量在课堂上采取多种形式，激发小学生学习英语的兴趣，促进其内心情感的诱导，满足学生个体内部的需要。“趣味性”活动在小学英语教学中有许多，如歌曲、表演、猜迷、画画、游戏、儿歌、竞赛等。它们都是儿童学习中喜闻乐见的互动活动形式，这些活动使他们在唱唱、跳跳、玩玩、演演中学会运用英语。

　　在合作互动教学中，师生都要发挥其创造性，教师要不断提高自身能力，要创造性地灵活使用教材;同时，要满足学生的活动欲望(desire for activity)和创造欲望(urge to create)。

　　四、科学评价合作互动学生小组

　　“合作互动教学”以群体评价为主、评价个人为辅的原则，形成性评价与终结评价相结合，全面合理地评价学生。评价的目的在于达到组内合作、组际竞争的境界。在评价的内容上，注重对学生在学习过程中所表现的情感、态度、能力和学习策略、学生掌握基础知识和学习内容的水平及表现出来的发展潜能等进行全面综合性的评价。在评价的形式上，采用宽松和开放式的描述性评价，以表扬为主。本人十分重视发挥评价的激励功能，德国教育家第斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”在平时的教学中，教师及时通过动作、神态、语言等方式，给予激励、唤醒、鼓舞，这就是对学生最好的评价。教师要用一颗宽容的心去对待孩子们每处小小的错误，用老师博大的胸怀去爱每一个孩子，这样，孩子们才能像小树苗得到雨露滋润一样茁壮成长

　　五、实验的效果：

　　1、实施“合作学习”策略对学生英语学习兴趣、态度方面的影响

　　教育心理学告诉我们，兴趣是力求认知和探究事物的心理倾向，它由获得该方面的认知在情绪体验上得到满足而产生。英语学习兴趣，则是学生对英语知识和英语学习活动积极探求认知的倾向，表现为对英语学习的爱好，它对英语学习动机的形成和学习效果同样有着直接的影响。实施“合作学习”策略，使学生具有兴趣形成的心理基础。学生之间平等、协作、交流、讨论，每个学生都有发言的机会、表现的机会、成功的机会，都力争为自己的小组作一份贡献以体现自身的价值。宽松民主的学习氛围，极大地保护和增强了学生英语学习的兴趣。实践证明，小组竞赛比个人之间的竞争更能激发全体学生产生健康、积极向上的心理，更能保持和提高学生学习英语的兴趣，而且对培养学生良好的英语学习习惯，形成活泼、开朗的性格，发展智力，提高能力起着积极的推动作用。这正是《标准》中“情感态度”所要求达到的目标。

　　2、实施“合作学习”策略对学生主体意识的影响

　　主体意识是指实践活动的承担者对自己在实践活动中所处的地位、作用以及任务的认识，它包括主体地位、主体作用和主体任务三个方面。

　　(1)充分自主的学习活动，增强了学生的主体地位。

　　“合作学习”教学策略的实施，克服了传统教学中教师事先安排好的、形式单一。大多数是个人操作的活动，体现了课堂活动以学生为中心和学生学习英语的主动性和自主性。在活动中学生有自主权和选择权。这样的活动既有认识活动，又有实践活动;既有显性的操作活动，又有隐性的思维活动;既有独立的探索活动，又有相互的交流活动，使学生真正成为教学的主体，从而增强其主体意识。

　　(2)有效的生生交往，为学生主体性的发挥创造了良好条件。

　　合作与交往，是个体主体意识形成的重要条件。实施“合作学习”策略，使学生之间相互作用、相互影响，交往双方是平等的合作式的，彼此尊重对方，相互信任。民主愉悦的教学氛围，使学生有“安全感”，产生最佳学习心态。通过这种高质量的交往，大家互相学习，共同分享、相互交流、取长补短。学生学会合作、学会学习，认识自我、发现自我、完善自我，从而提高了学生的主体意识。

　　3、实施“合作学习”策略对学生英语能力的影响

　　现代英语教育理论普遍认为，英语能力是顺利完成英语活动所具备的而且直接影响其活动效率的一种个性心理特征，它是在英语活动过程中形成和发展起来的，并在这类活动中表现出来的比较稳定的心理特征。

　　(1)实施“合作学习”策略，促进了学生之间的英语交流，培养了学生英语交流合作的能力。

　　交流与合作是信息社会人们不可缺少的能力之一，是一种能使学习主体充分表达自己思想、认识、情感的方式，是学生个性化的体现。交流与合作对于培养学生互助合作的精神，建立融洽的师生关系，形成班级良好的学习氛围，提高表达交往能力，促进英语学习活动的开展具有积极意义。在“合作学习”策略的实施过程中，采用“小组讨论”、“伙伴编辑”等方法，鼓励发表不同观点、修改意见等措施，提高了英语学习活动的质量，培养了学生的英语交流合作的能力。

　　(2)实施“合作学习”教学策略，促进了学生认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。

　　学生的英语思维能力，是主体运用英语认知结构，在英语学习活动中所表现出的认知特点的概括，它以个体的素质和智力为其一般能力基础，又以英语认知结构作为其存在和发展的物质基础。因此，发展学生的英语认知结构，有利于发展学生的英语思维能力。

　　合作讨论式学习是发散式思维和聚合式思维相结合的最重要的方法。当各种思维产品在个体脑中形成却未能产生“正确的一个”时，讨论——即共同体的共同决策便可帮助个体确定。此外，教师通过引导学生探索，帮助学生寻找探索的途径，对学生探索结果进行加工处理(如教师点评)，从而有效地促进学生英语认知结构的发展，培养了学生的英语思维能力。

　　(3) 实施“互动学习”教学策略，有利于提高学生英语问题解决的能力。

　　英语问题解决是一个比较复杂的心理过程。成功的问题解决者必须具备良好的英语认知结构。对问题解决的进一步研究动向是强调学习者“构筑自己的知识体系”。学习者应积极地将知识融入已建立的结构，而不是被动地接受并积累知识。这正是合作学习的含义所倡导的。实施“合作学习”策略，改进了学生对英语问题解决的态度，提高了学生英语学习的主动性，促进了学生英语问题解决能力的提高。

　　4、提高教师业务水平。

　　几年的实验研究，促进了教师教育观念的转变和教学策略的创新，实现了从理论到实践的转化。在“小学合作互动英语实验研究”课题实验中，教师们以课题实验促课堂教学，勤思考，勤研究，勤总结，加强理论学习，认真开好每一周一次的教研会，博采众长，教科研水平不断提高，出现了一批教学和科研相结合的“科研型”英语教学能手。造就了一批思想和业务素质优良的教师队伍。

　　六、实验存在的问题

　　任何一种教学理论都有着自身的不足和局限性，合作学习也是一把“双刃剑”有其利也有其弊。在学习借鉴合作学习理论并将之运用于教学实践时，我们应当清晰了解它的局限性，以提高运用合作学习的有效性。合作学习并非是放之四海而皆准的金科玉律，它有其适用的条件。

　　首先，不是所有儿童适合在小组中学习。儿童是具有丰富个性、不同文化背景的学习者，合作学习不会对于每一个儿童都是最佳的方式。我们认为，思想感情内向的儿童、胆小和害怕受到别人拒绝的学生，不适合在小组中学习。性格对立的学生会造成更多的小组冲突。一些心理学研究发现，以色列农庄儿童比城市儿童更具合作性。中国孩子比美国、加拿大孩子更为合作。这表明学习主体个性、文化差异对合作学习方式的选用有着制约作用。

　　其二，合作学习不适用所有的学习任务。一般来说，简单的知识技能教学任务无须小组合作学习。我们认为探索性的思考题(要求学生作出某种有价值的预测发现)、拓展性的训练题(要求学生多方面思考，寻求解决问题的多种方案、思路)、比较性的分析题(要求学生对多种答案进行比较、分析从中选择最佳答案)、多步骤的操作题(设计比较复杂，学生个人难以完成，需要分工协作)等，要求发挥集体智慧和力量，能够形成“认知冲突”的学习任务适合采用合作学习方式。

　　其三，运用合作学习不能缺少相应的物质条件，班级条件和规模会限制合作学习的运用。在我国小学里，绝大多数班级规模较大，条件较好的城镇学校每班人数一般都有五十以上，教室空间太小，噪音太大，给合作学习的开展带来影响。