课题研究成果鉴定书

分类：课题申报2020-10-13浏览量：117

　　课题研究成果鉴定书是什么样的?怎么写?包括哪些内容?课题研究成果鉴定书需要包括的内容包括成果简介包括学术价值和社会价值，提交鉴定的成果主件、附件，包括名称及内容摘要。本文提供课题研究成果鉴定书范文。

　　延安市“十三·五”基础教育科研课题研究成果鉴定书

　　课题名称: 高中语文版块化教学的研究与实践

　　课题负责人: 李春宁

　　工作单位: 宜川中学

　　研究起止日期: 2017 年 4 月至 2018 年 5 月

　　组织鉴定单位: 延安市教育教学研究中心

　　鉴定方式: 会议结题

　　鉴定日期:

　　延安市基础教育科研课题管理办公室制

　　成 果 鉴 定 须 知

　　第一条 延安市基础教育教改实验项目入选研究课题,均应在研究工作完成后对成果进行鉴定,并由延安市基础教育科研领导小组和延安市教育教研中心验收。

　　第二条 课题完成后，课题第一负责人及其所在单位应及时向市教研中心提出申请验收报告，并填写成果验收鉴定表(一式五份)。

　　第三条 成果鉴定一般由课题负责人所在单位、县区教研室和市教研中心共同组织，必要时，教研中心可单独组织对有关课题成果的鉴定。

　　第四条 鉴定主要采取专家评议方式，包括现场考查和会议评议。专家组一般为5—7人。专家人选由市县(县)课题领导小组选聘。

　　第五条 课题组负责向专家组每位专家提供课题申请书、鉴定书、成果主件、附件及研究工作总结报告等材料。如果采取会议评议方式，上述材料一般应在会议前一个月提交鉴定组专家审读。

　　第六条 鉴定组专家应本着科学的精神，坚持实事求是的原则，对照课题申请书预期达到的目标，对成果提出客观、公正、全面的评审鉴定意见。

　　第七条 鉴定完成后，课题负责人应将完成的成果、结题报告与成果鉴定书各两份一并送交市教研中心验收存档。

　　第八条 鉴定所需费用由课题组所在单位支付。经费特别困难者可向当地教育局申请酌予补助。

　　二、提交鉴定的成果主件、附件(名称及内容摘要)

　　一、 成果简介(包括其学术价值和社会价值)

　　(一)学术价值：

　　该课题的研究与实践，其最主要的成就表现在以下三个方面，即学生能力层递式培养、教师水平专业性提升、学科工作集优化发展。具体表现如下：

　　1、促进学生能力的层递式培养：

　　促使基础能力得以“精”建构;推动核心能力得以“精”提升;助力综合能力得以“精”突破。在明确体系教学有章、教材整合渐进培养、以导激学素养提升、自主命题学考结合的研究和实践过程中，使得学生的思维发展有章可循、有法可依、有点可抓、有据可控。

　　2、推动教师水平的专业性提升：

　　强化教师整体性教学与思维性导学的意识;杜绝教师偏重知识过关、忽略能力培养的短板;优化教师集体互研、相学共长的方法;强化教师专业功底、提升教师专业素养的目标。从而有效提升教师对于认知论、方法论及建构主义学说论;人本论、生本论及自主教育实践论;整体性、做事性及学科知识建构论等相关理论的深入认知与灵活驾驭。

　　3、助力学科工作的集优化发展：

　　在“以趣导学，挖掘兴趣语文;以学启思，追求自主语文;以本悟本，体会魅力语文;以能递能，构建体系语文;以读促写，打造读写语文;以写育情，鉴证真淳语文;以文立美，回归根本语文;以美塑人，谋划长远语文”的研究与实践过程中，不断地探寻并最终回归语文教学的本真，从而进一步坚定“巧譬善导，引爆语文思维;乐思好学，开启品质人生。”的教学信仰，在整体化教学的过程中，不断地构建知识的体系性;在螺旋式推进的过程中，不断地清晰能力的层递性;在核心式导引的过程中，不断地优化学科的思维性;在拓展化延伸的过程中，不断地力求知识的类通性，并最终切实提升语文学科的学科地位、展现语文学科的学科价值。

　　(二)社会价值：

　　在该课题的研究实践过程中，语文学科课题组先研先究、先改先探，以先进的学科理念、刻苦的钻研精神、卓著的研究成果奠定了为语文学科组挣得了“最牛学科组”的荣誉称号，课题组多位教师多次在校内外大型活动中进行课改经验的交流、研究成果的分享和示范课的展示，受到校内外教育同仁的广泛认可与争相借鉴。 我们先后在四川“真语文”活动、甘肃“课堂教学改革会诊”活动、陕西丹凤“自主教育”示范交流、河南“宜中经验推广”活动、马来西亚华人教育考察团“华文教学”交流、陕西略阳“同课异构”现场会、尚岭集团自主教学培训活动、延安大学自主教育考察活动中获得高度评价，真正的提升了我们语文教师的岗位幸福感、事业成就感和社会荣誉感。

　　二、提交鉴定的成果主件、附件(名称及内容摘要)

　　(一)成果主件

　　1、高中语文版块化教学的研究与实践研究报告：

　　(1)课题提出的背景及意义：

　　A、教师方面：

　　教学经验丰富程度、教材把握深入程度、思维导学理解程度参差不齐，对学生能力的培养没有规划性和体系性，三个年级学、考脱节现象严重。

　　B、学生方面：

　　基础差距较大，对教材的理解程度不同，对知识的渴求力度不同，学习语文的态度不一。

　　(2)课题研究的重点及关键：体系性;阶段性;能力培养。

　　(3)课题研究的过程及步骤：

　　A、准备申报阶段：(2017年4月);

　　B、调研开题阶段：(2017年5月—7月);

　　C、研究实施阶段：(2017年8月——2017年12月);

　　D、总结梳理阶段：(2018年1月——2018年5月)。

　　(4)课题研究的内容与方向：

　　学情与学材材研;教法与学法研究;考法与考情研究。

　　(5)课题研究的过程与措施：

　　根据相关文件精神，积极部署学科工作;召开学科骨干会议，认真申报课题研究;调查教情，明确困惑，选择课题研究的切入点;查阅资料，学习先进，提升课题研究的理论性;明确任务，制定规划，优化课题研究的实效性;专题学习，学科引领，撰写课题研究开题报告。

　　(6)课题研究的策略与方法：

　　A、宏观把控，明确版块化教学的目标方向：

　　研究双纲，明确目标任务，清晰能力版块;

　　整合教材，划分推进阶段，分解能力版块。

　　B、微观激励，保证版块化教学的积极开展：

　　更新管理理念，为版块化教学开渠引航;

　　自主命题实践，为版块化教学保驾护航 ;

　　考后反思训练，为版块化教学掌舵定航。

　　C、导引思动，促使版块化教学的有效推进：

　　完善版块化教学，为“研究性学习”开疆辟土;

　　进行渐进式引导，为“研究性学习”保疆卫土;

　　进行专题性考试，为“研究性学习”守疆拓土。

　　(7)课题研究的总结与反思：

　　A、继续坚持的地方：自主命题;教材整合。

　　B、仍需改进的地方：

　　对课题研究的认识：母课题—支课题—子课题;

　　对自主命题的认识：自主命题≠自主拼题;

　　对成果整理的认识：边研究—边收集—边整理;

　　对同读活动的认识。

　　C、课题组亮点工作：

　　自主命题试题分析与试题重建;

　　子衿影评社的创办;

　　学生题库的创设。

　　2、高中语文版块化教学的研究与实践实施方案：

　　一阶：研究高考动向，明确语文能力版块，并进行螺旋递进式的能力层级分解;

　　二阶：研究教材内容，明确教材核心要点，并进行指向性明确的教材内容整合;

　　三阶：研究学段特点，划分教学周期起止，并进行细致性的阶段培养目标定位;

　　四阶：进行个性实践，立足教情学情实践，直击阶段能力培养目标组织教学双边活动;

　　五阶：进行效果检测，立足教法学法检测，直击阶段能力培养目标进行自主命题实践;

　　六阶：进行反思提升，立足学情考情反思，直击具体能力薄弱环节进行反思提升训练;

　　七阶：编写校本教材，反思研究实践过程，立足能力分级推进进行实践措施方法完善;

　　3、高中语文版块化教学的研究与实践中期报告：

　　(1)取得成果：

　　A、实践目标有针对性，推进方法见可行性;

　　B、教学活动显实效性，能力培养更生本性;

　　C、复习备考具明向性，能力强化更集中性。

　　(2)不足之处：

　　A、对实践困难的估计不足，对推进方法的指导不够;

　　B、对推进步骤的调控不足，对实践过程的考核不够;

　　C、对实践成果的交流不足，对实践作法的梳理不够。

　　(3)改进措施：

　　A、保证学科长的权威性，增强学科长的权力性;

　　B、保证学科组的一体性，增强学科组的话语权;

　　C、规范实践活动的考核，加大实践成果的奖惩。

　　4、高中语文版块化教学的研究与实践工作报告：

　　(1)基础能力“精”建构：

　　更新管理理念，为“版块化教学”开渠引航：

　　进行反思规划型研究，有效提升教师学情掌控力。

　　进行收放结合型管理，有效激发教师教学能动性。

　　自主命题实践，为“版块化教学”保驾护航 ：

　　教考链接、学考结合：培养什么能力就考查什么能力;以怎样的方式培养的就以怎样的方式进行考查。

　　轻知重能，关注思维：减少知识型考查，加大能力型考查;重点关注学生的思维过程。

　　抛开成绩，直击问题：抛开成绩，关注典型试卷，充分了解学生学情;抛开成绩，圈定问题试卷，重点分析本质原因。

　　考后反思训练，为“版块化教学”掌舵定航：

　　问题反馈环节：教师总结阅卷过程中发现的问题;学生对自身的考情进行认真反思。

　　成绩分析环节：教师对考试成绩进行细致的分析;学生对考试成绩进行深入的反思。

　　查漏补缺环节：教师有针对性的进行反思性讲评、根据各班实际进行试题重建;学生结合教师引导自我查漏补缺、结合自身实际制定延伸计划。

　　完善版块化教学，为“研究性学习”开疆辟土：

　　完善版块化教学，增强研究性学习的针对性——目标明确任务明晰的研究，直指能力培养层级的研究。

　　完善版块化教学，增强研究性学习的可测性——研究过程有可观性，研究步骤有可控性，研究结果有可量性，研究价值有可析性。

　　进行渐进式引导，为“研究性学习”保疆卫土：

　　第一阶段：重过程，轻结果——对学生进行引导，使其明任务明目标、有方案有策略，知道应该怎么做。

　　第二阶段：重过程，要结果——对学生进行引导，使其有收获有成果，能分享能交流，知道做的怎么样。

　　第三阶段：重过程，审结果——对学生进行引导，使其会总结会反思，能改进能提升，知道怎样做更好。

　　进行专题性考试，为“研究性学习”守疆拓土：

　　版块化学习的专题性考试：

　　学习力培养的专题性考试：

　　(2)核心能力“精”提升：

　　考测比对，明确学情;找准短板，优化教法。

　　利用好周内的专题性考试(自主命制专题性试题)，明确每一版块每个能力层级上本班的实际情况。

　　利用好双周的进度性考试(自主命制进度性试题)，明确核心版块上本班与同层次班级之间的差距。

　　利用好月末的综合性考试(筛选拼组通卷性试题)，明确本班语文学科复习情况与其他班级之间的差距。

　　利用好定期的联比性考试，明确我校语文学科复习情况与其他学校之间的差距。

　　理念上的要求：

　　做到三个“重视”：“学生能力推进”与“学生成绩提升”并重;“学科本位意识”与“学生本位意识”并重;“文本生成过程”与“学生思考路径”并重。

　　做好三个“扭转”：“学”胜于“考”的思维扭转;“思”胜于“读”的思维扭转;“导”胜于“练”的思维扭转。

　　方法上的指导：

　　以考测学，以学施教;

　　钻研三心，能力提升;

　　典题跟进，方法巩固。

　　操作的实效上：

　　用好四个媒介：课本、资料、学案、试题(四向归一、紧抓核心、强化短板、谋求高效)

　　理好三组关系： 学与教——因学施教、以教促学;教与考——因教助考、以考测教;考与学——因学济考、以考验学。

　　顾好两个阵地：早读(要效)：(学生作用的发挥+教师作用的发挥+典题作用的发挥);课堂(要动)：(师动不如生动+口动不如手动+眼动不如心动)

　　抓好一个关键：分析“例子”的个性特征——明白一个“例子”;挖掘“例子”的共性要素——弄懂一类“例子”;强化“例子”的迁移运用——精通一种“方法”。

　　(3)综合能力“精”突破：

　　透析考情，强化弱项;便宜行事，精准备考。

　　一般论述类文本阅读的强化复习——向熟析文本、审慎思辨搏一分;文言文阅读的强化复习——向逐字落实、踩点翻译搏一分;

　　古诗文鉴赏的强化复习——向术语运用、语言组织搏一分;

　　现代文阅读的强化复习——向要素关系、规范答题搏一分;

　　古诗文背写的强化复习——向仔细审题、规范书写搏一分;

　　成语病句辨析的强化复习——向知识建构、敏感度陷搏一分;

　　优秀作文鉴赏的强化复习——向深刻分析、语言特色搏一分;

　　以精准用题保障有效备考：

　　做好试题统计，安排用题顺序。

　　明确用题原则，优化用题方法。

　　以精准阅卷倒逼有效备考：

　　明确核心跟踪的学生名单(有效生、临界生)。

　　提供核心版块的典型试卷(文言文、作文)。

　　做实每周一次的常规互研(周一上午1、2节)。

　　以精准反思强化有效备考：

　　学生要利用好手头的参考答案。

　　教师要利用好网上的考情数据。

　　以精准考核力促有效备考：

　　立足班组一绳捆的“学科有效性考核”。

　　立足学科有效性的“版块提升率考核”。

　　立足版块提升率的“学生提分度考核”。

　　(二)成果附件

　　1、论文代表作：

　　(1)浅谈“思维导学”法在文言文教学中的应用——文言文版块教学研究

　　(2)依托300字，依“序”练写——写作版块教学研究

　　(3)“版块化教学”在诗歌教学中的运用

　　2、优秀导学案：

　　(1)诗歌版块系列导学案——诗歌形象(人、景、物);语言内容;语言风格;表达技巧;情感态度价值观。

　　(2)小说版块系列导学案——小说概说;小说情节;小说环境;小说形象;手法;小说探究。

　　3、优秀导学设计：

　　湘夫人、种树郭橐驼传、拿来主义、在马克思墓前的讲话、故都的秋、烛之武退秦师、林黛玉进贾府、念奴娇赤壁怀古、议论文写作。

　　4、优秀交流材料：

　　思维导学提升语文教学魅力，素养提升促进学生自主发展——版块化教学研究之文言文教学;三维度解构300字——版块化教学研究之写作教学;教、学、考三位一体，积、能、思万象归真——版块化教学研究之学考结合。