市级课题研究中期报告怎么写
分类：课题申报2020-12-05浏览量：265
市级课题研究中期报告怎么写?课题研究中期报告是指课题研究到中期是，需要向课题主办方提供的课题研究报告，说明课题中期研究进度和取得的成果，有哪些需要改进的，需要支持帮助的等。本文为大家提供农村高中探究式课堂教学模式研究中期报告，以供参考。
农村高中探究式课堂教学模式研究中期报告
一、课题简介
课题由来：
1.农村高中现状分析：普通农村高中教育发展滞后有目共睹。一直以来，农村高中办学条件差，教育投入不足，师资队伍不强，结构失衡，骨干教师流失严重，人心不稳;教学质量差，留不住优秀生源，在校学生也流失严重;普通学科教师培训机会少，思想观念滞后，知识教法陈旧，待遇较差，工作动力不足，对新课程改革缺乏信心。
2.农村高中探究式教学开展情况及其影响：我国教育课程改革已实行多年，探究式教学作为新课改所倡导的一种新的教学方法，引起越来越多人的关注，现在已经被广大教育专家、学者与一线教师所接受，在一些城市高中，探究式教学的实施已经取得了丰硕的成果。但是，在一些相对落后的县区农村高中，探究式教学的开展举步维艰，困难重重，流于形式，难入正轨。严重影响了学生的发展，阻碍了教学质量的提高。农村普通高中教育的严重滞后，势必阻碍全市高中课程改革的进程，加剧城乡普通高中教育的分化，导致城乡教育均衡发展战略大打折扣，延误全市经济社会协调发展步伐，同时也会延误我市普通高中新课程改革的步伐。
为了改变以上现状，尽量缩小农村高中教育和城市高中教育发展的差距，保证课程改革的持续进行，深入农村高中展开探究式教学模式的研究迫在眉睫，提高农村高中教学质量也势在必行。它适合我校实际情况，值得在全校范围内展开研究和推广
课题界定：
“农村高中”与城市高中相对而言，具体指大中城市城区外的远郊县城区及农村乡镇普通高中学校。
“探究式”教学是指在教学过程中创设一种类似于学术或科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、搜集与处理信息、表达与交流等探索活动，获取知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和过程。与接受学习相对，重在培养学生探究未知世界的能力，为其能够创造出更多新的思维产品奠定基础。
研究目标：
(一)教师
1.通过课题研究活动，使课题组全体教师再读课程标准，把对新课程标准的实施变为一种教学常态，思索课堂教学中探究式教学的有效性，并不断的、深入的推进下去。
2.转变教师角色，更新教师观念，提升教师教学科研能力，使教师真正成为学生学习的引导者和学生人生的引路人，努力为提升农村高中教学质量献力献策。
(二)学生
1.通过课题研究活动，使学生转变学习方式，践行主动参与、探究发现、合作交流的学习方式，学生成为学习活动的承担者、发现者和探究者。学生能够积极的去学习、主动的去学习，开放的去学习，快乐的去学习。
2.促进每个学生身心健康发展，逐步提升普通农村高中学生的整体素质。
(三)教学模式
1.通过探究活动获得新知并得到能力提高。
2.进行教学素材与学生已有经验的结合。
3.展开多元互动、优势互补教学。
4.注重评价主体的多元化，方式的多样化。
总之，该教学模式以自主学习为基础、探究学习为核心，合作学习为手段，使学生养成善质疑、勤探索、团结协作、敢于创新的良好品质。在研究过程中，能极大地提升农村高中的办学质量。
研究内容：本课题以探究和追踪农村高中探究式教学模式为核心，以提高农村高中的教学质量为目的，预计完成以下内容：
1.建构农村高中探究式课堂教学模式的理论体系
(1)本课题拟在自主学习理论、合作学习理论和探究学习理论的指导下，结合各学科的特点，剖析教学模式的核心本质及特征等理论问题。
(2)研究教学中促进学生探究学习的具体可操作性和可实践性的教学模式的结构和教学程序。
2.开展农村高中探究式课堂教学模式的实验研究
(1)将模式的理论构想转化为课堂教学实践，获取可靠实验数据，进行分析处理，总结模式教学实验的情况，修正、完善模式教学，整理、交流、推广采用模式教学的一些代表性案例。
(2)进行关于学生探究式课堂教学模式情况的跟踪调查，掌握采用模式教学过程中学生问题意识、自我定向、调节和评价能力，探究未知世界能力的变化情况。
3.进行农村高中探究式课堂教学模式的策略总结
(1)根据教师实际情况对探究式教学进行升华和再创造，力求做到符合农村高中教学实际，便于经验的普遍推广。
(2)兼顾各个层面的学生，制定符合学情的探究式教学策略。
(3)探索在农村高中继续深入推进探究式教学的长久规划。
一是调查了解学生当前实际问题数学化的真实水平及存在的问题;二是分析制约学生实际问题数学能力形成的主要因素，提出相应的解决策略;三是探索培养学生实际问题数学化能力的有效途径;四是在研究的过程中，不断提高研究者的自身研究与教育的能力，从而促进自身的专业发展。
二、进展状况
1.转变教育观念
我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法，通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物，学习有关高中探究式课堂教学模式教育教学理论，写好教育及学习心得，积极转变教育理念，用以指导自己的教学行为。我们课题组看过的理论著作有：《新课改 新教法》《新课改背景下学校教育改革的理论与实践》《课程教育研究·学法》等理论著作，撰写的学习心得共8篇，研究成员各一篇。通过学习，努力从理论层面上引导教师对探究式课堂教学模式课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握，实现教育思想、教育观念的转变。
2.编制调查问卷，进行调查研究
编制调查问卷，并选择一定的样本进行调查，了解学生当前实际问题，并根据调查结果，分析制约学生探究能力形成的主要因素。
3.构建课题交流平台
进一步通过听课、教研会、赛教等平台展示自己的教学与思想，在教导处的支持下，积极组织课题组老师参加各种教学观摩、学习、参观活动，也邀请其他学校教师参加我们课题组的观摩活动和研讨活动。迄今为止，课题组老师参加或组织的活动有：组内听评课，上公开课，邀请专家指导听课等。
三、阶段成果
1.理论成果
(1)形成“农村高中探究式课堂教学模式的研究现状与问题”调查报告。
(2)我们认为本课题以调研、实验为引线，研究目前基层农村高中的探究式课堂教学情况，并以此达到提高农村高中教学质量的目的。它给农村基础教育带来了新的变化，赋予了新的内涵，注入了新的活力，深刻影响着农村基础教育的实施，具有重要的现实意义。
(3)我们初步提出的解决策略有：①通过探究活动获得新知并得到能力提高。②进行教学素材与学生已有经验的结合。③展开多元互动、优势互补教学。④注重评价主体的多元化，方式的多样化。
(4)论文：张宏斌、陈小丽老师撰写论文《化学反应的焓变》并积极投稿。马德丽老师撰写了论文《高中语文教学中人文素养的培养》杜明明老师撰写了《浅谈怎样上活高中语文课》论文，其他课题组成员都有成熟的论文。
2.实践成果
(1)提升了学生的学习能力。在课堂内外，学生的学习方式得到了较大的转变，学生有了较强的探究能力，逐渐地学会合作、自主探究的方法，能自觉地把所学习的知识与现实中的事物建立起联系。
(2)更新了教师教学理念，优化了课堂。 在研究实践中，教师努力将探究式教学思想内化为自己的教育教学理念，转变为自己的教育行为，形成自己的教学特色。学生在课堂作业时，充分发展自己的特长，积极地主动学习，最大限度地开发、挖掘学生的潜在创造力。
四、疑难困惑
我们的课题研究取得了一些成果，但也有以下问题需要注意，并在实践中不断完善。
1.课题组个别参研教师在教学中虽然结合学校实际改变了传统的教学模式，但是依然放得不开，担心影响教学质量和升学业绩，课堂上学生主体地位体现得不够充分。
2.课堂教学的模式如何走向常规化、更好地学生学习效率还有待提高。
3.对课堂中学生评价研究程度不够。
五、课题研究的后段设想
1.继续深入理论学习，转换教师的教学观念。
2.做好课题研究的管理工作，对课题研究进度，材料，质量等不断进行及时的调整、修改。
3.继续深入系统的开展课题研究，优化教学体系。
4.加强听课、评课，研究教学模式。 每学期课题组教师之间互相听课不少于10节，并互相评课。每位参研人员依照课题研究的教学模式，对每学期每位教师的课题研究课从环节、过程、师生地位角色、学生学习方式、参与达成状态、课堂效果等诸方面进行评课。
5.成果展示要具体：实验报告、论文、教学案例和经验总结等。
6.随时积累整理课题研究中的过程性资料，资料要完整。