《激发幼儿英语学习兴趣的研究与实践》课题结题报告
分类：课题申报2017-01-04浏览量：233
《激发幼儿英语学习兴趣的研究与实践》是以激发幼儿英语学习兴趣的途经及英语活动评价为主要研究内容的一项实验.课题于2007年初开始酝酿,2007年9月正式开始实验研究.研究周期为2007年9月至2010年7月,2009年2月经阳山县教育局教育科研领导小组评审,被批准为阳山县第四批(2008年)教育科研立项课题.经过近三年的实验研究,已完成了所有的研究内容,基本上实现了预期的研究目标.现将课题研究情况总结汇报如下:
一、课题研究的背景
随着社会经济的发展,各国之间的联系日益加深,英语作为国际语言,越来越被重视,培养幼儿学习英语的兴趣已越来越受到家长们的关注和重视.
3~6岁的幼儿是语言发展的敏感期,这个时期的幼儿模仿能力强,对第二语言的语音、语调敏感,很容易引起学习的兴趣.英语作为一种新鲜的语言刺激,吸引着幼儿,让幼儿感觉好奇有趣.爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师".激发、培养幼儿学习兴趣是幼儿园的培养目标之一.著名的教育学家福禄贝尔也曾说过"儿童就像饥渴的小苗需要水分和养料一样,天然渴望在适宜的环境里自然而茁壮的成长,他们需要活动的认识,需要兴趣得到唤起和培植".只要幼儿对英语有了兴趣,他们以后便能学得更快、更好,便会乐此不疲,把学习英语当作是一种乐趣.然而,在当前,很多家长由于受传统观念的影响,要求幼儿英语教学小学化,希望孩子认字母、背单词.很多幼儿园也为了迎合家长的要求而导致英语学习小学化甚至成人化.虽然加入了日常用语,但由于教法单一,内容枯燥,结果是教师教得筋疲力尽,孩子学得没感觉,也不愿意再跟着学,幼儿过早的丧失了英语学习的兴趣.因此,我们着力探讨激发幼儿学习英语兴趣的方法,让幼儿在玩玩、乐乐的愉悦环境中轻松的学习英语,培养他们良好的学习态度.
二、课题研究的目的
本课题的研究,旨在探索激发幼儿英语学习兴趣的途经,围绕幼儿心理特点和生活特点进行教学,强调理解在先,开口说在后.通过各式各样的教学资源、教学活动及肢体动作,引导孩子在轻松快乐的情境中学习英语.通过《快乐英语动动动》教材使用的研究,关注幼儿学习过程的评价,从多角度对学习活动进行评价.通过实验研究,达到以下三个目标:1、培养幼儿学习英语的兴趣,激发他们参与活动的积极性.2、培养幼儿利用英语进行听、说、唱、演、画等活动的能力.3、通过用英语组织各种活动,让幼儿感知和体验英语活动带来的快乐,促使幼儿对语言和文化多元性的了解.
三、课题研究的理论依据
1、皮亚杰指出:儿童活动受兴趣和需要支配."兴趣是最好的老师",兴趣对学习有巨大的促进作用.
2、心理学家认为:兴趣具有动力作用,也就是说兴趣可以转化为激发人们进行某种活动的推动力.幼儿期的儿童,由于注意力等心理因素发展不够成熟,他们的学习在很大程度上带有明显的情绪化倾向,当儿童对学习有浓厚兴趣和好奇心时,便会产生情感上的需求.
3、幼儿具有天生好奇、好模仿的年龄特点.
四、课题研究的方法
在实验研究过程中,我们主要采取了对比研究和行动研究这两种研究方法.
(一)对比研究
为了更好地检测课题的研究效果,我们采用了对比研究的方法.
1、实验对象的选取.根据幼儿园的实际情况,我们于2007年9月选取了小一班为实验班,全班44名孩子为实验对象,进行三年的实验跟踪.选取同年级的另外两个班为对比班.
2、实验的检测与实验效果的对比分析.每一个学期,我们都对每一个幼儿进行实验前的测试结果与实验后的测试结果进行纵向和横向的对比,以确定我们的教学实验效果,调整实验策略.
(二)行动研究
本课题所研究的问题是来源于幼儿教育中的实际问题,因此,必须依靠我们在具体的教学实践中加以研究解决,这就决定了行动研究是我们所采用的主要研究方法.在课题研究的实际操作过程中,这种方法的运用主要体现在以下几方面:
1、实验教师坚持全程参与.实验班由三名带班教师共同完成教学,其中一名主教老师负责上课,其它两位配教.无论是实验方案的制定,实验研究在课堂教学中的实施,备课、上课、评课,幼儿测试与分析,问卷调查、实验计划、总结、经验文章的撰写等等,都要求全体实验教师全程参与.实验教师在参与实验研究的过程中发现问题,提出切实可行的解决问题的方案并加以落实.
2、根据真实情况调整、完善实验方案和研究策略.在实验过程中,我们将实验研究的方案付之于真实的教学实践,使教师能够在现实的教育实际当中,随时随地观察教育对象的变化,并就此对实验假设、方案的可行性和有效性作出判断和修正.
3、立足幼儿及教学实际,边行动边研究.在教与学的互动过程中,我们关注幼儿每个细节的变化,结合教学实际及时解决新发现的问题,使教学过程成为一个研究的过程,做到研究和行动相结合.例如,在TPR教学使用的游戏教学法中,只要一玩幼儿最喜欢的游戏,幼儿就会开心地手舞足蹈,沉迷在游戏中忘了自己学习,课堂纪律也会出现问题.针对这种状况,我们提出,教师在幼儿做游戏前要将组织游戏的步骤计划好,而且要将如何做游戏示范给幼儿看,让幼儿明确他们要干的事情,要学习的内容,幼儿有了明确的指令,就不会因玩游戏而得意忘形了,课堂纪律也好了.
五、实验成效及分析
(一)促进幼儿主动健康发展
三年来的实验证明,很多孩子在参与英语学习活动的过程中找到了自信,一些原来性格胆怯、腼腆的幼儿变得开朗了,也乐于与人交往沟通了,并且提高了对学习的积极性,自己能够主动地去学习新的知识,促进了良好性格和习惯的形成.孩子们在轻松愉快的课堂教学氛围中、在日常生活中学会丰富的英语词汇和掌握简单的日常用语,对英语学习的兴趣越来越浓厚,参与学习的热情更高、更善于表达自己、乐于在众人面前表现自己.
(二)提升教师综合素质
"激发幼儿英语学习兴趣的研究与实践"实验研究激活了幼儿园的教研风气,调动起教师开展教学研究的热情,促进了教师专业水平的提高.
1、转变了教育观念.通过三年的学习、实践与探究,实验教师转变了传统的教育观念,以认真、严谨的态度不断探索、创新,树立幼教新理念,掌握现代教育技能,切身体验到更多的创造的乐趣.
2、提高了教学能力.实验教师通过不断的努力探索实践,教学技能日益成熟,驾驭课堂的能力越来越强.在课堂教学中,她们能自如地处理教学中的偶发问题,应对课堂中出现的复杂局面,取得较为理想的教学效果,并且在教学评优活动中屡屡获奖.其中实验教师邓彩燕被评为"阳山县优秀教师"、李淑芳被评为县教育系统"优秀共产党员".
3、提升了专业素养.三年来,实验教师逐步养成了写反思、教学个案和经验总结的习惯,她们的专业素养不断得到提升.实验教师所撰写的实验、教学案例等有一定的独到见解,多篇次在县以上的教学教研刊物上发表或获奖.
六、实验的体会和思考
(一)课题研究具有一定的实践意义.
通过三年的实验研究,课题组对激发幼儿英语学习兴趣的途径、活动评价的研究及幼儿能力发展等方面进行了探索,积累了较为丰富的经验,获得了一些有价值的信息和结论,对促进幼儿教育具有一定的参考价值和较强的实践意义.
(二)由于我们开展课题研究的经验欠缺,理论水平较为薄弱,不少问题仍有待进一步深入研究.
首先,我们老师的英语水平参差不齐,还有待整体提高.
其次,家庭辅导跟不上.幼儿英语学习是一个持续的过程,在教学上,只有教师的教,而缺乏家长的课外督促与辅导,较难收到好的效果.
再次,每个幼儿的学习情况不同,出现少数幼儿游离于学习活动之外,未能真正做到共同参与并完成学习任务,也达不到共同发展的要求.