结题报告范文《培养学生自主学习语文能力的研究》

分类：课题申报2017-08-18浏览量：163

　　一、课题研究的背景

　　新形式下，自主学习是全世界范围内都在提倡的一种学习方式，也是当今教育的主题。如何培养学生的自主学习能力，使学生由“学会”走向“会学”，是教师不断追求的目的，也是当前新课程改革的重要目标之一。

　　国际教科文组织反复强调：21世纪的教育就是要让受教育者“学会学习，学会做事，学会共处，学会做人。”说到底就是要“会学”、会“自主学”。法国教育家第斯多惠认为：“一个不好的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。”这都充分说明在教学中教师必须注重培养学生自主学习能力，以适应当今变化万端的世界。

　　《新课程标准》也要求教师在教学中应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活与工作奠基。而要做到这一点，就必须培养他们的自主学习能力。所谓自主学习，就是把学生作为主动的求知者，充分调动学生的学习积极性，让学生能主动学习、善于学习，成为学习的主人。培养他们主动学习、主动探究、主动运用的能力，使学生真正成为课堂的主人、课本的主人。具体地说，就是让学生在学习前，就有明确的学习目标;能自己制订出详细的学习计划;在学习中能正确应用学习策略，取得良好学习效果;能运用所学技能与能力积极进行交际活动;在学习遇到不利情况时能及时进行心态、方法等方面的自我调整;在学习中和学习后能独立思考，富有创新精神。

　　自主学习，作为一种调动学生主动学习的方法，是《语文课程标准》的一个重要理念，虽然它不是什么特别新鲜的话题，可是现在仍是老师们思考、讨论、探索的一个重要课题，它是让语文学习回归人本的必然之路。在探讨该方法的学习过程中，我惊喜地发现，推行 “语文自主学习”方式给学生带来了丰厚的回报，特别是对学生语文学习习惯的养成，更是产生了巨大的影响。所以，作为语文教学的一线教师，我有迫切的愿望、浓厚的兴趣、足够的热情和坚定的信心，去研究它，探索它，也因此取得了可喜的收获。

　　二、课题研究意义

　　《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，要“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”，意即要培养学生的自主学习的能力。

　　新的全日制义务教育《语文课程标准》，强调了语文教学具有自主性。语文学习的自主性，要求教师确立学生的自主学习地位，培养学生的主动深究的精神，引导学生自读、自悟、自我提高。那么，如何在语文课堂教学过程中培养学生自主学习的能力，应成为战斗在语文教学一线的教师努力探索和急需解决的问题。

　　在当前全面推进素质教育的形式下，转变学生的学习方法具有重要的意义。素质教育的实施以培养学生的创新精神和实践能力为重点，可是，我国基础教育过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，根本不能适应素质教育的要求。一方面，现有的学习方式不利于学生学习兴趣的养成，单一被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，窒息了学生的思维和智力，摧残了学生的进取心和热情，影响了学生潜能的唤醒、开掘、与提升，阻碍了学生的可持续发展。另一方面，现有的学习方式导致了不良的学习效果。学生的学习方式对学生的学习结果具有决定性的影响，只有以积极的情感体验和深层次的认识参与为核心的学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。可是，在传统的学习方式下，大部分人却成为了学习的失败者，只有小部分的人通过了考试，成为了“精英”，但这种人往往属于高分低能者，这种高分低能的人隐含着许多危机——问题意识、创新意识不足，解决实际问题的能力低下，理论与实践脱节，只有知识没有智慧，有文化没有素养。这既不利于学生自身的发展，更不利于民族素质和综合国力的提高。因此，改变学生这种被动、单一的学习方式确实是当前基础教育改革的一个重点，而“自主学习”恰是改变这一被动局面的一个重要途径。

　　三、理论依据

　　1、马克思主义认识论认为，人类的一般认识过程是由实践到认识，再由认识到实践，这种形式，循环往复以至无穷，这是认识发展的全过程。由此，我们认为学习过程就其本质来说，是人类认识过程的一种形式，是学生在教师引领下认识未知世界的过程。同时，学习过程本身也是一种学生掌握知识和促进自身发展的实践活动。自主学习作为现代教育所提倡的一种学习方式，其内在的认识过程符合马克思主义认识论的基本规律。

　　2、皮亚杰认为，儿童在学习过程中不应是被动的，而是主动自发的参与，他们应该从尝试和错误中学习，应该主动和独立地工作，即在没有任何限制，有大量自由支配时间的条件下学习。基于此，我们认为，儿童只有主动自发地学习，才有好的学习效果，重视兴趣、动机、在学习中的作用，使自主学习的过程更好地体现为主动的、有目的、有策略的信息加工过程，从而更好地促进儿童发展。

　　3、建构主义学习理论认为：学习是学生建构自已知识的过程，外部信息本身没有意义，意义存在于学习者主动的建构与新旧经验间反复双向的作用过程中。因此，我们认为自主学习的过程，也是意义建构的过程，是发挥学习者主动性的过程，也是培养学习者创造性的过程。

　　四、课题主要研究目标和内容

　　1、如何培养学生自主学习语文的能力;

　　2、实现由以教师教为中心向以学生学为中心转变;

　　3、实现由注重教学的结果向注重教学的过程转变;

　　4、让学生真正成为学习的主体，在实践中获得知识、培养能力;

　　5、激发学生的探索意识，培养学生的探索精神;

　　6、培养学生的创新精神和创造能力。

　　五、课题研究中遵循的原则

　　1、主体性原则：在研究过程中始终坚持学生自主学习，充分发挥学生的主体作用，使学生真正成为学习的主人。

　　2、启发性原则：联系教材与学生的实际，提出富有启发性的问题，激发学生思考，开阔思路。

　　3、因材施教原则：根据教材实际及学生实际，采用合理的教法、学法及运用恰当的教学手段，使学生接受快，学习质量高。

　　4、循序渐进原则：根据学生的认知规律，由浅入深，由易到难，循序渐进，使学生真正学会。

　　5、实践检验原则：训练学生把课本知识运用到生活实践当中，因为实践的过程也就是更好的训练过程。

　　六、研究途径

　　根据语文学科的特点，寻找有效的自主学习形式。根据二十年来我在语文教学中的深切体会，我认为以下几点都是语文学科有效的自主学习形式和有效途径。

　　(一)学生能做的就让学生做，教师不代替

　　学生各方面的能力是在训练的实践中培养出来的，不是教师凭一张嘴教出来的。所以，教师在教学的过程中，要多给学生自主训练的机会。凡是学生能完成的，教师千万不要包办代替，有时即使是多费一些时间，也要尽量让学生自己来完成。因为，教师教学生的目的，不是展示教师知识多么渊博、能力多么强，而是培养学生的能力。比如，课文里的生字生词，学生完全可以通过查字词典完成的，教师就不要读出音、说出意思，只给学生提出具体要求就行了。

　　(二)让学生带着问题去读书

　　对于初中的学生来说，教师向他们布置阅读时，要向他们交代看书的范围，提出一些具体的要求，明确阅读的任务，让学生带着问题去看书，这样就避免了学生看书的盲目性。

　　(三)让学生主动查阅资料

　　课内阅读方面：课堂上学生遇到的生字、生词、成语、典故等，要让学生去查阅，培养学生查阅书籍的习惯和能力。有关作者、文章的写作背景，要让学生课前查阅资料(最好让有条件的学生上网查阅)，课堂上让学生相互交流，谈谈感受认识。

　　课外阅读方面：教师要为学生提供大量的可读性书籍目录，让学生有选择地去查阅或者购买来阅读。为激发学生课外阅读的兴趣，我每星期都安排一节阅读课。让学生从最近阅读的书籍里，挑出一篇最好的文章，站在讲台上有感情地读给全班同学，并要学生说出自己读后的感受。此项活动既激发了学生课外阅读书籍的兴趣，增加了学生的阅读量，也有效地提高了学生的朗读能力，对学生的写作能力也有很大的促进。这几个方面的收效都特别明显。我把这种语文活动方式推荐给同事们，大家用了后都说效果不错，很有推广价值。

　　(四)让学生合作讨论

　　合作学习既有利于培养学生的合作精神、集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力。无论课上还是课下，教师都应该精心安排，认真组织学生进行讨论活动。

　　在这方面，我的具体做法是，把全班学生分成五个学习小组，每小组选定两名学习组长。每个小组的成员在课前要提出1-2个自己认为很有价值的问题，把它写在纸条上交给组长，然后由组长带领小组成员对每位组员提出的问题进行讨论，小组内经过讨论不能解决的，组长收集整理好交给语文科代表。科代表组织全体组长讨论商议，从各组交来的问题中选出几个最有价值的，上课时拿到班上，全体同学进行讨论探究解决。

　　自采用这种学习方式以来，我有多方面的感触。这种方式不仅有效提高了学生学习语文的兴趣，培养了学生的自主学习能力，也极有效地培养了学生分析问题的能力、口头表达的能力。就连那些性格本来很内向，不爱发言的学生，在这种学习方式的影响下，也变得发言积极了。

　　(五)让学生编演课本剧

　　对于故事性比较强或者对话比较多的课文，最好让学生编演课本剧，让学生亲身体会和再现故事情节。通过让学生参与、观看和表演，更能让学生切实了解故事情节和人物的情感。这种学习方式不仅能极大地激发学生学习语文的兴趣，有效地促进学生自主学习能力，还能有效培养学生的表演能力、合作能力。

　　有很多时候，学生想演课本剧的那种热情以及他们的表演能力，真很难让我们理解和想象。为了能在班上为同学们做精彩的表演，他们在课下一遍一遍地苦练着，有时不怕耽误吃饭、午休。为了准备某一个道具，他们不怕麻烦，甚至绞尽脑汁，想尽一切办法。学生表演的好几篇课本剧都让我非常感动，而且记忆犹新，如《负荆请罪》、《狼和小羊》、《半截蜡烛》、《大江保卫战》等。

　　(六)多让学生谈体验和感受

　　我觉得语文科的学习与其他科最大的不同是，应多让学生谈体验和感受。我常对学生讲，作家是把他们对生活的经历、体验、感受、理解、感悟等写成文章，即把生活变成文字——文学作品。我们要想把文章理解好，就必须了解、理解、想象出作家对生活的经历、体验、感受、理解、感悟等，即把文章很好、很准确地变回原来的生活。同学们怎么才能做到这样呢?那就必须仔细阅读，认真揣摩文章的语句，用心体会作者的感情、感受，有时还要进行合理的想象。要理解作家的作品，必须先要理解作家本人。

　　我认为教学过程中教师要多给学生体验、感受和想象的时间。因为，过程比结果更重要，特别是语文科，更是如此。

　　七、研究方法

　　1、实验法。就是根据研究目的，确定实验班与参照班，运用一定的人为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，并通过实验班与参照班变化的事实进行比较，确认事物间因果关系的方法。

　　2.调查分析法。通过对本校或参观过的学校的调查了解，进行分析比较，为研究课题提供有效的依据。

　　3、总结经验法。坚持理论研究与实践探索相结合，边实践边思考，及时总结，及时推广。

　　4、行动研究法。采用边实践边研究的方法，实施过程中允许突破方案，碰到实际问题，可以修改方案调整目标。

　　5、个案研究法。对少数或个别具有典型性、代表性的学生，采用个案法研究，做好个案记录，阶段整理、汇总。

　　6、文献研究法。以现代的科学理论为指导，结合本校实际制定研究方案，指导课题研究。

　　八、研究过程及阶段步骤

　　从2013年10月开始酝酿运作至2015年10月结题，历时二年，分为以下阶段实施：

　　(一)课题准备申报阶段(学习理论调查研究阶段)(2013年10月—2014年2月)

　　这个阶段重点是学习《国家基础课程改革纲要》、《新课程标准》和其它现代教学理论，特别是有关“自主学习”的理论，以提高对“自主学习”的认识;同时，调查我校学生学习的状况，进行研究资料的收集。在此基础上有针对性的提出研究方案，完成课题研究方案的制定、申报工作，为课题研究的具体实施作好充分准备。

　　通过对我校学生学习状况的调查，发现许多学生很缺乏自主学习语文的能力，相当一部分学生学习语文的积极性不太高，兴趣不浓。经过认真分析，发现其主要原因是缺乏自主学习语文的能力，不清楚语文这一学科的特点，不知道怎样去学习。

　　根据这种情况，我认为教给学生学习语文的方法，努力培养学生自主学习语文的能力是非常重要的，也是急需的、必须的。而要做好这一切，就必须在教学工作的实践中，把怎样培养学生自主学习语文的能力作为一个重要课题进行具体深入的研究。

　　因此，在认真调查我校学生学习状况和细心收集大量资料的基础上，我有针对性的提出了研究方案，并认真完成课题研究方案的制定及申报工作。

　　(二)课题实施研究阶段(摸索、探讨阶段)(2014年3月—2015年9月)

　　(1)在深入开展理论学习与提高的基础上，结合语文教学实践活动，研究、确立行之有效的教学方式——培养学生自主学习语文的能力。

　　(2)收集整理研究资料，分析培养学生自主学习语文能力的各种方法在语文教学实践应用中的得失，写好分析报告，作好阶段性总结交流。

　　(3)在不断实践探索、研究分析、总结经验的基础上，进一步修订完善实验方案，落实措施，找出更合理、更成熟的培养学生自主学习能力的方法和途径。

　　这个阶段主要是根据语文学科的性质，在语文教学中探索“培养学生自主学习能力”的方法和途径，实施研究方案。

　　(三)课题总结阶段(2015年10月)

　　(1)整理、分析课题实验材料，展开结题讨论与总结。

　　(2)将实验过程和实验成果撰写成实验研究报告。

　　(3)逐步摸索出一套较具体、完善的实施操作方法。

　　九、成果表述

　　(一)教师方面：

　　(1)通过课题的研究，我彻底的转变了以前以教师为中心的观念，树立起了以学生为中心的观念，实现了从传统教育中以教师的“教”为中心到以学生的“学”为中心的教学观念的转变。真正领悟到“教师的职责不在于‘教’，而在于指导学生‘学’;不在于指导学生‘学会’，而在于引导学生‘会学’，教是为了不教”的深刻道理。

　　(2)通过本课题的研究，已形成了一套效率较高的自主性学习模式——“自读质疑—研读解惑—讨论探究—总结延伸”。

　　“自读质疑”：教师引导学生主动感知教材，让学生结合教材内容和教师提出的要求，边读边想，把发现的问题及时记录下来。

　　“研读解惑”：让学生紧紧围绕自己自读中发现的问题，耐心细致的研读课文，深入思考，解决问题。

　　“讨论探究”：对学生通过研读，自己不能解决的问题，让学生提出来，师生共同讨论探究去解决问题。

　　“总结延伸”：引导学生总结回顾所学内容，归纳写作技巧，把所学知识拓展延伸到相关知识领域或生活实践之中。

　　从教学实践中的应用来看，其效果还是不错的，学生自主学习语文的能力得到了极大提高，让学生掌握了学习语文的方法，无论是学生的学习成绩还是综合能力，都在较短的时间内得到大幅度的提升。

　　这种学习模式得到了学生和同事们的认可，也得到领导专家的称赞。

　　(3)通过本课题的研究，我在教学实践中，摸索出了培养学生自主学习语文的能力的几种方法。

　　①根据语境推断词义的方法;②根据文体不同特点去分析理解课文的方法;③分层次阅读课文的方法;④查找、发现问题的方法;⑤从不同方面、多角度分析问题的方法;⑥总结归纳的方法;⑦理解性记忆的方法等。

　　(4)通过本课题的研究，探索出了指导学生课外自主学习语文的一些方法。

　　方法一：自主预习法、复习法。注重培养学生课前预习的习惯，教给学生预习的方法，让学生自觉地把预习作为学习中的一个重要组成部分。在学生学习完新的学习内容后，要求他们养成及时复习巩固的习惯，把学习的知识切实掌握。

　　方法二：搜集资料法。注意培养学生自主获取信息和处理信息的能力，教给学生通过看书或上网查阅有关资料的方法技巧，从中有效提高学生课外自学的能力。

　　(5)通过课题的研究，提高了我的教学水平和教改能力，我的教学基本技能与素质得到了迅速提高。在全县教师基本功素质大赛中，我获得综合项目一等奖;我还被授予县级“骨干教师”“教学能手”、“教坛精英”、“优秀教师”等光荣称号。

　　(6)通过课题的研究，提高了我的理论研究能力。我围绕课题边研究边总结，形成了一些成果，其中《如何做好语文课的预习》一文在《学苑新报》(CN13-0037)第61期上发表，并获一等奖。

　　(二)学生方面：

　　(1)以自主学习为中心的教学模式，激发了学生学习的兴趣，提高了学生自主学习语文的积极性，也为学生创设了一种平等、和谐、自由的学习氛围，让学生感受到了学习过程中的快乐，由“要我学”变成“我要学”，变“苦学”为“乐学”。

　　大家都知道学习兴趣对学生学习的重要影响，但如何激发学生的学习兴趣更应该是我们必须探讨、必须解决的问题。二十多年的教学经历告诉我，学生的学习兴趣不是教师教出来的，而是学生在质疑、探索、成功的亲身体验中，逐渐培养出来的。教师在其中的作用也只是指导和激励。

　　现在有许多青少年学生沉迷于网吧，他们对上网的热情比学习的热情不知究竟要高多少倍。那么，他们对上网的浓厚兴趣是怎么来的呢?毫无疑问，肯定不是家长和老师教的。他们对上网的浓厚兴趣、强烈愿望，来自他们在上网过程中所体验到的快乐和刺激以及他们的好奇心。同样，我们要让学生对学习产生兴趣，也要让他们在学习过程中体验到快乐和刺激，利用好他们的好奇心激发其学习的欲望。当然，这些都必须以把学生当成学习的主人为前提，让学生在学习过程中自主体验为基础。

　　我们只有激发出学生学习的兴趣，才有可能使学生变“苦学”为“乐学”，而只有以自主学习为中心，重视培养学生的自主学习能力，才能更好地做到这一点。这不是我的主观认识，而是二十年来的教学实践告诉我的。一年来，有目的、有计划、有步骤的实验和研究，更使我坚信了这一点。

　　在研究过程中，针对学生对语文科的兴趣问题，我利用调查问卷的方法，对实验班的前期和后期以及实验班和参照班分别进行了比较。具体情况如下：

　　实验班运用自主学习模式前后情况对比表1

　　运用自主学习模式前后人数感兴趣人数感兴趣者所占比例

　　运用自主学习模式前503774%

　　运用自主学习模式后504692%

　　从对比表1中我们不难看出，在运用自主学习模式前后期，实验班对语文科感兴趣的学生人数有了大幅度的增加。这充分说明以自主学习为中心的教学模式，有效地激发了学生学习的兴趣，在很大程度上提高了学生学习语文的积极性。

　　运用自主学习模式的实验班和不用的参照班情况对比表2

　　班级类型人数感兴趣人数感兴趣者所占比例

　　实验班504692%

　　参照班502958%

　　从对比表2中我们可以清楚地看出，运用自主学习模式的实验班对语文科感兴趣的学生人数，大大超过了没有运用自主学习模式的参照班。这更说明了以自主学习为中心的教学模式，能很好地激发学生学习语文的兴趣。

　　(2)以自主学习为中心的教学模式，培养了学生的自我组织规划能力，培养了学生的自我监控能力，培养了学生的协作学习能力。学生之间、师生之间的交流、讨论与协作，促进了师生之间、生生之间的情感沟通和互动。

　　学生之间经常开展的讨论活动，加强了学生之间的了解，增进他们之间的友谊，增强了集体观念和团队精神，提高了协作能力。他们改变了独生子女特有的任性，变得能够多体谅别人，理解别人的感受，乐于接受别人的不同意见，虚心听取别人的合理建议。我认为这方面对学生以后的健康成长意义重大。

　　在这种以学生为主体，以教师为主导的教学形式下，才真正做到了教师不但是学生的良师，更是学生的益友。教师给了学生更多的展示的机会，让他们更多的体验到了成功的喜悦，教师对学生的信任，换来学生的无比感激之情。采用这种教学模式的教师，也便往往成为学生特别喜欢的老师。一个教师要想教好学生，必须让学生喜欢他、敬佩他。正所谓信其师者，才能信其道。而一旦学生信服了老师，学生不想学好都身不由己。这就是情感熏陶所产生的潜移默化的作用。

　　(3)以自主学习为中心的教学模式，能为学生营造一种自由的、轻松的、开放的探索氛围，为学生提供自我探索、自我创造、自我表现和自我实现的空间，促进学生去探究、去发现、去创造，为学生提供了更多成功的机会。课堂的小组讨论不仅发挥学生主体地位、凸现学生能力、彰显学生个性，而且也为学生自主学习提供了更多展示的机会。

　　(4)培养学生的自主学习的能力，有利于培养学生自主预习的习惯，培养学生善于提出问题的习惯，培养学生分析问题、解决问题的习惯。

　　随着学生自主学习能力的提高，学生从课文中搜寻信息查找问题的能力越来越强，所提问题更具有广度和深度，质量越来越高;分析问题、解决问题的思路越来越宽。特别是养成了一分为二看问题的习惯，减少了根据主观意识分析处理问题的片面性，考虑问题明显地变得成熟了。

　　(5)以自主学习为中心的教学模式，注重教给学生学习的方法，培养了学生的自主学习的能力，让学生学会自主的学习，使学生成为学习的主人，让学生自始至终主动参与教学的全过程。这种重视结果更特别重视过程的教学活动，从学生的情感体验出发，真正实践了以学生为主体的教育思想，不仅优化了课堂教学，提高了教学效率，而且也有利于学生今后的学习和发展。

　　(6)以自主学习为中心的教学模式，培养了学生的自主学习的能力，增强了学生学习的自信心。这种教学模式，师生基本上是以平等的身份开展学习活动的，学生心理上不再有顾虑和压力。在和谐、轻松的学习氛围中，学生敢于畅所欲言，敢于发表自己与众不同的见解，青春的朝气、初生牛犊不怕虎的性格，在他们身上得到充分的显现，他们智慧的火花，也往往在这种情况下得以迸发。他们时常充满自信，充满勇气。

　　这种平等的、开放式的教学模式所产生的这些效果，是其他模式难以达到的。

　　(7)在县调研测试和素质测评中，所教实验班学生成绩明显高于参照班，且提高幅度很大。

　　在本课题研究过程中，我采取了实验班和参照班作对比的研究手段。掌握了有关学生自主学习的一般规律。在课堂教学中不断实践和完善，有效提高了学生的学习能力，激发了他们的自主学习潜能。这些研究效果可从下表的比照中看出。

　　2013—2014学年度第二学期期末考试语文成绩对照表1

　　类别人数平均分合格率优秀率

　　实验班50人76.3分65%57%

　　参照班50人73.8分61%52%

　　由表1可知，在一个学期内，实验班与参照班的成绩之间已出现明显的差异。

　　2014—2015学年度第一学期期中语文成绩对照表2

　　类别人数平均分合格率优秀率

　　实验班50人84.6分76%68%

　　参照班50人75.5分63%54%

　　从表2我们可以清楚地看到，实验班的学生在自主学习教学方式的影响下，进步最为明显，这说明实验班的学生在自主学习过程中其学习成绩和相应的学习能力提高较快，它能有力地说明本课题的研究对学生自主学习能力的提高是很有作用的，且具有实用性、有效性、科学性和先进性。

　　十、问题分析与思考

　　经过一年来的实验研究，不仅培养了学生的自主学习能力、探究能力和创新意识，也使我进一步理解了“培养学生自主学习语文能力”的理论依据和宗旨，对我的思想观念和教学方法都有很大的触动，为我更新教学观念、改进教学方法指明了方向，也为我下一步的深入研究奠定了坚实的基础。

　　本课题研究中也存在一些问题，比如对个案研究深度还不够，课题研究的张力和效力还需要进一步强化，有些方面研究的还不够细致、不够大胆，这些都需要在以后的工作中注意纠正。

　　十一、课题研究结论

　　我在本课题的研究过程中，将课题实验研究与新课程改革实践紧密结合，充分调动了学生自主学习语文的积极性，发挥了学生自主探究学习的能动性，也使我进一步更新了教育教学观念，切实转变了教学方式。

　　总的来说，本课题研究贴近实际，操作性强，措施得力，成果显著，资料翔实，达到了预期的目的。因此，我请求上级主管部门通过该课题验收。我下一步将一如既往地对课题进行深入的研究和总结，进一步提高学生的自学能力，以促使学生更快更好的发展。

　　参考文献：

　　1、《基础教育课程改革纲要(试行)》 2001年 教育部

　　2、《语文课程标准》 教育部制定 北京师范大学出版

　　3、《走进新课程》 朱慕菊主编 北京师范大学出版

　　4、《新课程中的教师角色与教师培训》 黄埔全编著 人民教育出版社

　　《培养学生自主学习语文能力的研究》课题

　　教 学 案 例

　　山东省东明县第一实验小学 任红丽

　　案例课题：《半截蜡烛》

　　执 教 人：任红丽

　　教学模式：自读质疑——研读解惑——讨论探究

　　——总结延伸

　　《半截蜡烛》教学设计

　　山东省东明县第一任红丽实验小学

　　教学目标：

　　1、读读记记“解释、负责、无奈、粉嘟嘟、小心翼翼、完好无损、不惜代价、例行检查、若无其事、了如指掌”等词语，正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、初步了解剧本的语言特点。

　　3、把握课文的主要内容，能通过人物对话体会伯诺德夫人一家在危急关头和敌人作斗争时的机智勇敢和热爱祖国的思想感情。

　　教学重点难点：

　　1、重点：抓住人物对话、动作、表情体会人物特点。

　　2、难点：如何通过琢磨人物特点演好角色。

　　教学过程：

　　一、读题，激趣导入：

　　同学们，70多年前，一场几乎席卷整个人类的第二次世界大战，使无数国家染上战火，人民饱受煎熬，为了保卫自己的家园，一天晚上，在法国的一位普通人民家中，他们一家人为了半截蜡烛与闯进屋子的德国强盗展开了一场特殊的战斗。(出示蜡烛图)今天老师将和同学们一起去了解一下这“半截蜡烛”背后的故事(板书课题，学生齐读)，说说有什么疑问?这半截蜡烛究竟藏着什么秘密呢?就请同学们读读课文吧!

　　【设计意图：根据课题质疑，旨在激发探究的兴趣。】

　　二、出示导学提示，初读，整体感知。

　　1.自读课文，读顺语句，读通全文，说说你发现了这篇课文与以前所学的课文有哪些与众不同之处?

　　2.讨论：这是怎样的半截蜡烛?

　　3、反馈交流。

　　三、细读，探究文本：

　　1、出示自学提示：

　　过渡：这是一支藏有重要情报的半截蜡烛，为了保护这半截蜡烛，伯诺德夫人是怎样叮嘱两个孩子的?请同学们快速默读课文，找找相关的句子，可以把它划下来。

　　2、出示句子品读：

　　这支蜡烛是一个非常重要的东西，从现在开始，我们得为它的安全负责。为了有一天能把德国佬赶出去，我们得不惜代价守住它，懂吗?

　　⑴从哪个词让你感受到这蜡烛的重要?(不惜代价)什么代价?(一切代价，甚至是全家人的生命)如果你是伯诺德夫人，你会对两个孩子怎么说?指名读

　　⑵提升指导：(再出示未燃烧的半截蜡烛课件，指着蜡烛)同学们，伯诺德夫人家的这半截蜡烛假如被点燃了，那会怎么样?

　　⑶交流讨论

　　预设：

　　生1：秘密会暴露

　　生2：一家三口会被杀害

　　师：仅仅是一家人吗?

　　生3：会让更多的家庭灭亡

　　师：仅仅是家庭吗?

　　生：奋战的战士

　　师：会伤及到很多家庭和战士，甚至是整个法国。

　　想到所有的这些，想到祖国将要面临的灾难，兄妹俩更深刻地记住了妈妈的话——指名读句子。(放心吧，妈妈。)(妈妈，我懂。我真讨厌德国佬。)

　　伯诺德夫人心中再次想起了这句话——齐读(不惜一切代价，包括我们的生命。)

　　5、过渡引入：这支蜡烛真的被点燃了?伯诺德夫人一家人的心被悬了起来。他们是怎样奋力保护这半截蜡烛的?在保护蜡烛的过程中，你最欣赏谁?为什么?(出示自学提示三)

　　1、学生自读感悟，做批注。

　　2、.同座之间进行交流，说说自己的想法。

　　四、品读，感悟语言。(交流)

　　⑴组织说说伯诺德夫人和杰克的保护办法。

　　预设：

　　生1：妈妈急忙取出一盏油灯想把燃烧的蜡烛换下来，

　　生2：妈妈取出油灯向中尉道歉，并说油灯亮些，趁机吹灭了蜡烛。

　　师：(板书：吹)这一吹还是刚刚结束，德国佬中尉又点燃了蜡烛。假如此时再吹会怎么样?

　　生1：引起怀疑

　　生2：会更彻底地搜查

　　……

　　师：杰克也想到了这点，于是他——

　　生：假装天冷，走到桌前准备端起蜡烛去柴房抱柴生火。

　　师：(板书：端)杰克的这一端并没有停止蜡烛的燃烧。眼看蜡烛被烧尽，伯诺德夫人一家的心都被揪紧了。在半截蜡烛即将熄灭之际，伯诺德夫人的小女儿——只有10岁杰奎琳勇敢地站了起来。

　　⑵指导读杰奎琳的语言

　　课件出示：

　　司令官先生，天晚了，楼上黑，我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?

　　我觉得她一定非常想您，司令官先生。和您聊天真有趣，可是我实在太困了。

　　晚安，各位先生。晚安，妈妈。

　　杰奎琳这“一端“，“端”成功了吗?为什么能成功?小组讨论交流

　　预设：

　　(她的纯洁和可爱博得了司令官的同情和喜爱;她的妈妈和哥哥在前面给了她榜样的示范;当德国佬点燃蜡烛时，妈妈马上吹灭了蜡烛，给蜡烛燃烧到最后争取了时间)

　　个别读，读出杰奎琳的天真纯洁。(板书：端)

　　师小结：保住情报站是全家人齐心协力的结果，小女儿杰奎琳起到了关键的作用。

　　师小结：是啊，机智巧妙的语言，能帮助我们摆脱困境，甚至可以挽救一个家庭，拯救一个国家。(电脑出示，第二次世界大战的结局。)

　　师：同学们，这半截蜡烛熄灭了，但我们与伯纳德一家一同经历的这场无声的战斗却留在了我们的记忆中。这是一个了不起的家庭，在他们的屋子里，一家三口经历了一场没有硝烟而又紧张激烈的战斗，本文仅仅是法国人民抗击德国强盗的一个缩影，其实当时的整个法国天天都在发生着像伯诺德夫人一家人所进行的斗争，最终将德国强盗赶出了法国的土地，在这样一个和平年代，让我们发出来自心灵深处的呼唤：远离战争，拥抱和平吧!

　　五、当堂训练：

　　1.回顾故事，完成填空。

　　这是个多么惊险、多么扣人心弦的故事。读了这个故事，大家一定很佩服他们吧!我们一起做个填空练习。

　　(1)、结合课文的内容用自己的语言说一说。在这个故事中，我很佩服_____________，他们(她、他)是那样的_____________。

　　(2)、课文围绕半截蜡烛这一线索主要写了__________(时间)_______(谁)在藏有_______的半截蜡烛被点燃的情况下，千方百计地___________的故事。

　　选作题：伯诺德夫人一家人之所以能如此从容镇定、机智勇敢与三个德国军官周旋，那是因为，他们心中有着共同的心愿——( )，把这份装有绝密情报的半截蜡烛看得 ( )，因为他们知道，只有保住( )，才能 ( )。

　　六.布置作业：

　　1、分角色表演这个故事。

　　2、续编故事：当小女孩杰奎琳踏上最后一级楼梯时，蜡烛熄灭了。这时三位德国军官走远了，此时，小阁楼上会出现一个怎样的情景?母子三人分别会说些什么?做些什么?请描绘出他们的神态、语言和动作。