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小课题研究结题报告要写摘要吗

分类:课题申报2021-07-21浏览量:66

  小课题研究结题报告是要写摘要的,一般来说在课题结题报告的前面要填写摘要。写完摘要后再写课题结题报告的正文。本文为大家详细介绍小课题研究报告的详细内容。

小课题研究结题报告要写摘要吗

  结题报告摘要

  作文评改对于评价学生的写作水平、发现学生写作中存在的问题并进行有针对性的指导,调动学生的写作热情有着重要的作用。教师在作文评改中对学生的帮助和指导不如我们预期得那样大,长期以来学生写教师改的传统模式有很多弊端,这种低效乏味的传统做法的确充分发挥了教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。教学实践中,作文评改所发挥的作用非常有限。创新作文评改方式强调学生的参与及学生之间、学生与教师之间的互动和交流。作文评改方式的创新应该从评改主体的创新、评改标准的创新、评改语言的创新及评改过程与方法及模式的创新等方面来实现,唤醒学生的主体意识,让学生做作文评改的主人,使评改角度更开放,更细化,放大亮点,综合采用自评、互评、师评、面评、现场评等方式,鼓励学生积极参与,学写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力,重视发展学生的思维能力,发展创造性思维。

  结题报告正文

  一、研究背景,理清现状

  随着高中新课改的进一步深入,新课改背景下的高中语文教学研究也在深入。学生作文的布置、批改、反馈的创新研究越来越受教育工作者关注。学生作业的布置、批改、反馈,对课堂教学以及学生的学习都有不可忽视的巨大促进作用,这一点是被普遍认同的。而高中学生作文是语文作业中最重要的一种,作文评改对于评价学生的写作水平、发现学生写作中存在的问题并进行有针对性的指导,调动学生的写作热情有着重要的作用。

  在本课题小组问卷调查中发现,教师在作文评改中对学生的帮助和指导不如我们预期得那样大。学生肯定了老师在自己写作中的影响和作用,有52.9%的学生认为在评改中学生的地位和作用是接受教师写作指导的受教者。但教学实践中,教师的评改与指导对学生的帮助却不是很大,72.3%的学生认为有一定帮助,而仅有23.2%的学生认为教师的评改对自己的写作帮助很大。看起来,教师针对学生作文所进行的详细认真的评改,似乎并没有在大多数学生心中产生深深的共鸣,不能激发大多数学生学习写作的兴趣和写作欲望。。作文教学深陷杂乱费差,低效乏味的泥潭。

  二、教学实践中的问题

  但在教学实践中,相对于写作文,作文的评改常常没有引起足够的重视。作文评改经常采用的方式是教师就当次习作中共有优点和不足进行单方面地讲评,学生被动地听,当时似有所悟,过后却没有很深的印象,也没有作用于写作实践,评改效果不理想; 许多老师花大量的时间、精力对学生的作文精批细改,而部分教师在作文教学中也存在着重视“教作”而忽视“教改”。有的教师认为,作文教学就是教学生怎样作文。学生懂得了怎样作文,自然就明白怎样修改。有的教师把主要精力用于应付检查上,又是改正错别字,又是修改病句,甚至学生作文条理不清楚也给理清了。认为认真批改就行了,有没有效果,或者效果好不好,不是自己考虑的问题。然而,“学生写,老师改,写完改完一边甩”,学生往往对老师的辛勤劳动不大理睬,无动于衷,上次作文的毛病,下次作文照犯。也有的老师选用典型评讲的方式,选出一篇或几篇优秀作文作为典型,进行深入、细致的批改、分析,为全体学生树立写作的典范,但这种方式更多地是一种赏析,没有对全体学生在本次写作过程中的成功之处及存在问题做出普遍性的梳理总结,从而对写作的指导意义不明确。

  教师对学生的作文从字、词、句到立意、构思、选材等诸多方面逐一精批细改,然后写出评语,再给出等级或打出分数,久而久之,教师越改越累,越改越烦,而学生却养成依赖的习惯。最主要的是学生的写作水平没有任何的提高。教学实践中,作文评改所发挥的作用非常有限。

  三、查找原因

  首先, 未能准确认识“评”与“改”的关系。“评”是对学生作文优劣进行评价并分析原因,是理性认识,“改”是对学生的实践性操作,是训练修改能力的过程,是感性体验,二者密切相关,“改”必须以“评”为理论指导和依据,“评”要通过“改”来体现实践意义;“评”对“改”具有导向作用,“改”是对“评”的验证。因此,必须以“评”导“改”,“评”“改”结合。“作文不厌百回改”,好文章是改出来的,这已成公论。至于“在哪儿改”、“怎么改”、“为什么要改”,这是作文评改所要解决的要害问题。

  其次,长期以来学生写教师改的传统模式有很多弊端:首先这个信息交流系统是单向封闭式的,其次教师的单方面评价是主观片面的,再次教师一个人批改全班作文工作量很大效率低下耗时费力,第四学生的写作能力提高较慢。这种低效乏味的传统做法的确充分发挥了教师的主导作用,却严重忽视了学生的主体地位。

  最后,作文评改以学生为评改主体,给学生更多的参与机会,综合运用自评、互评与师评相结合的方式进行评改,与学校要求教师对学生作文“全批全改、精批细改”存在矛盾;而且创新作文评改方式强调学生的参与及学生之间、学生与教师之间的互动和交流,这个过程势必会占用比较多的时间,致使我们的常规教学进度可能会受到一定的影响,而紧张的教学任务似乎也难以为创新作文评改方式提供足够的时间保证。此外,日常教育教学事务繁杂,使得作文批改周期往往较长,在讲评时学生可能已经有所遗忘或者对作文评改已经没有了期待,从而削弱作文评改对写作的指导作用。

  四、对策和建议

  作文批改是作文训练的一个重要环节,是做前指导的继承和深入,是对指导效果和学生习作情况的检查和评价,也是作后讲评的基础与预备,是更细致更有针对性的符合学生心理期望的指导。是老师指导,学生训练的一个过程。

  (1)准确认识“评”与“改”的关系,真正实现“教”、“学”理念的更新。在课题研究的过程中,“学生主体意识”贯穿始终,成为作文评改方式创新的核心和根本。我们倡导坚持以学生为主体,在作文评改中使之成为学习的主人,学习并掌握自主评改自己或他人文章的基本方法,锻炼学生的思维能力,减轻教师的负担。

  (2)在作文评改过程中,学生在教师引导下,找出作文中的问题,准确修改,主体地位得到了真正体现。教师以学习的态度,发现的眼光,欣赏的心情对待学生的习作,双方均发扬平等对话,民主交流精神,激发学生的写作热情。

  (3) 多种评改方式综合运用,给学生极大的发挥和交流的空间,提供更多展示自我风采的平台。让每个学生发现自己写作的闪光点,培养自信心,激励上进,每次练笔中涌现出的优秀习作,可通过在班内朗读集体点评,教室墙壁展览,向我校语文组期刊《彩色雨》推荐,编辑本班优秀作品集等丰富多样,积极有益的形式进行鼓励,在此过程中培养语文综合实践能力。多种评改方式综合运用,尽可能用学生认可并适应的新的评改方式。

  (4)在学习前人的有效经验的同时,根据自身特点,结合学生的实际情况,积极大胆探索作文评改的新思路。鼓励,指导学生根据写作需要搜集素材,可以采用走访、考察、座谈、问卷等方式进行社会调查,通过图书、报刊、文件、网络、音像等途径获得有用信息。应鼓励学生将自己或同学的文章加以整理,按照要求进行加工,汇编成册,回顾和交流学习成果。还可采用现代信息技术演示自己的文稿,学习用计算机进行文稿编辑、版面设计,用电子邮件进行交流。

  参考文献

  1、《语文课程标准》(实验)(中华人民共和国教育部制定)

  2、魏书生《培养学生批改作文的能力》

  3、《简明写作教程》 (南开大学出版社)

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