什么是教师小课题研究

分类：课题申报2016-06-01浏览量：128

　　小课题研究是研究者采用一般的科学方法或合理手段对细微的教育问题进行观测、分析和了解，从而发现日常生活中常见的教育现象之间本质联系与规律的认识活动。

　　小课题研究产生于中小学，源自于一线教师对自身教育教学工作的反思以及对教育实践困惑的追问。小课题研究的起点，首先始于教师对“不明”情况的探究。也就是教师因为一些大大小小的“疑惑”而进行的研究。比如一种有普遍意义的反常倾向、学生中比较固定的落后行为、课堂中的意外、教学的无效等一时无法解释的现象，都可以成为一项研究的起点。其次始于教师对教育现象的追问。也就是教师把对教育现象的追问作为支点提出“问题”，在这个过程中，教师以深度介入的态度把自己放到事件的当中去。这是因为：“自己的问题”自己更为熟悉，因此就最有发言权，最容易把握。而且从感情上来说也更容易接近和投入。三是始于教学即研究。即教师在教育教学的过程中有意识地、有计划地去解决一些问题，在解读研究的过程中，把自己的日常备课、教学过程、教育策略、相关活动的内容，与自己提出的研究问题紧密结合起。

　　教师小课题研究有什么特点?

　　一是“小”，即研究的范围和研究的问题小。小课题研究主要聚焦于教学某方面的一两个因素的实质或关系的矛盾和疑难，研究的内容是教师教学过程各个环节的有价值的细小问题。问题可以具体到一堂课的教学案设计、授课导入方式、课堂提问、作业设计等等。“小”还表现在研究的规模上，小课题研究涉及的范围小、人员少、时间短，因而规模小、投资少。

　　二是“活”，即灵活。小课题研究的灵活性主要表现在研究的过程上。它选题论证、方案设计、立项开题、实施研究等都没有规划课题研究那么复杂。研究什么?什么时候研究?怎么研究?没有固定的研究模式，没有强制的操作流程，人人都可以研究，时时都可以开展，处处都可以进行，在兴趣中生根，在实践中开花，在过程中结果。

　　三是“实”，即实在。首先是选题“务实”，小课题研究立足于当前教育教学工作，针对教师教学工作中遇到的盲点、热点、难点、疑点问题，选题贴近学校、贴近教师、贴近课堂教学实际。其次，研究过程“踏实”，源自于教学实践的问题还在教学实践中解决，小课题研究在教中研、研中教，研究是教学实践的组成部分，不是游离于教学实践之外的活动。再次，研究结果“真实”，小课题研究成果的表述不同于规划课题，强调在“做得好”的基础上“写得好”，从表达形式上看，它不需要编写专著，也不一定要撰写长篇的结题报告和专业。它可以是教学案例设计稿，听、评课稿，教育案例，教育故事，课堂教学实录;也可以是研究小报告，访谈记录，调查问卷及报告，沙龙材料，学生作品;还可以是音像作品，图表、教具等实物。这些成果对教师来说，既实在也实用，教师用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践中提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。这样的表达方式不仅为研究者积累了改进工作和后继研究的经验，也便于同伴互通共享。

　　四是“短”，即周期短。小课题研究的时间视研究的内容而定，可长可短，时间短的两至三周就可以解决问题，长的三至五个月，最长的一般不超过一年。

　　五是“平”，即符合当地、当时教师的研究水平。与规划课题研究相比，小课题研究更贴近一线教师的实际。小课题研究最关注的是研究结果所具有的实践意义，以及对研究者本身和他们同事的教学会不会有一些应用价值。

　　六是“快”，即见效快。由于研究的周期短且基于在实际工作中解决具体问题，因而速度快、效率高，一个问题解决了，就可以转入到下一个问题的研究;一个问题解决了，就可以得到一点收获。